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1、诗歌要美美地读出来真想变成大大的荷叶 这是一首富有想象力充满感情的儿童诗,通过“我”对夏天姐姐“想变点儿什么”的答问,展开了丰富的想象,铺排出一系列想变的事物,落脚于大大的荷叶,展现了孩子们在夏天的美好遐想。这首诗重在写“变”,但“变”的过程中,也隐含了儿童的愿望,表现了对大自然的热爱。据此,我确定了这样的教学目标:正确、流利、有感情地朗读课文,尝试背诵课文。通过对课文的朗读体会亲近自然的愉快。针对这样的目标,低年级的诗歌教学,反复诵读应该是是重要的教学方法,同时也是学生不断感知诗歌的过程,是由感性上升到理性的认知过程,通过多种形式的诵读,来增强语感,促进思维。教学中,在教学中教师不用自己的感
2、受代替学生的感受,采用多种方法诱导学生把自己对诗句的感受读出来,学生的表达是发自内心。我想通过通过角色体验、听读结合、创作朗读,让学生走进诗歌,产生遐想,体验美好,从而感受诗歌语言的精美,努力实现学生体验、思考、说话等丰富多元的语文实践活动。一、角色体验,感知意境美。叶圣陶先生说:“读诗不仅要睁开眼睛看文字,更要在想象中睁开眼睛看由文字触发而构成的画面。”钱正权老师说:“引领学生进入诗境的基本路子,不是一味地去寻求诗的信息意义,而是让学生一边读一边想象诗中的画面,读者要读出诗情须进入诗的意境,须发挥想象。”因此,教学中教师应该有意识地引导学生张开想象的翅膀,感受诗歌的意境,通过角色的体验,走近
3、诗歌,走进诗歌。首先利用课件为学生创设了夏天的情境,让孩子们热情地跟夏姐姐打招呼,拉近诗歌与学生间彼此的距离。通过问题“想变点什么”的切入,引入课文的学习。在活动一的教学中,通过教师语言渲染情境,让学生想象角色,将生活的体验带进课堂,走进教师的预设,极大地调动学生内心情感体验,让学生与诗歌产生心灵的共鸣。想象自己就是睡在荷叶妈妈的怀抱中的长途旅行的雨滴,是那么的舒服舒服;想象在清凌凌小河中的自由自在的小鱼;想象在花丛中穿梭的蝴蝶的快乐、甜美,歌唱生活的蝈蝈以及在那遥远天宇眨眼的星星、弯弯的新月,想象大伞一样的荷叶带给小伙伴的快乐,想象自己就是诗歌中形象的存在。将自己的体验,通过朗读体现出来,此
4、时,诗歌中的雨滴、小鱼、蝴蝶、蝈蝈、星星、新月、大大的荷塘一个个鲜明的形象,已经来到孩子们的身边,他们会自然地表达出内心的快乐感受,同时体会到亲近自然的快乐。角色体验,让学生进入文本角色,教师相机的引导,课堂气氛会变得活跃起来,孩子们排除了紧张,跃跃一试,在这样的角色体验朗读的中,课文便读通了读懂了,语言训练落到了实处。学生在阅读理解基础上,读出角色的情感、态度, 读进作者的内心世界,这样的体验阅读才是学生喜欢的。二、听读结合,感受音乐美。诗歌与音乐是不可分的,甲骨文中,“诗”的意象为一只手持一束花,显然在歌舞祝祷。一首好诗就是一曲动人的乐曲,汉字的抑扬顿挫,就像是乐曲中的音符,具有无限的可能
5、。真想变成大大的荷叶这首儿童诗充分利用了排比的句式,“我想变 ,”通过回环往复的回答,就像音乐中的篇篇乐章。遐想中遥远的天宇给诗歌增添了几许神秘,那最后的美好想象仿佛就是乐曲的高潮,是作者最真切愿望的表达。合适的音乐与诗歌的搭配会引导学生走进诗歌,在乐曲中体味诗歌的唯美。每一篇诗歌的背后都倾注着作者无限的情愫,以音乐衬托这份情感,会产生新的体验。教师的形象描述,学生的配乐朗读的播放,诱发美感,引导学生进入诗歌的意境,激起孩子们心中读诗的愿望。那歌唱生活的蝈蝈,他会唱什么?一曲娃哈哈让孩子们跟随音乐快乐起来,此时的他们面带笑容,完全沉浸在蝈蝈欢快的歌声中。美妙的音乐让孩子们的心骤然打开,此时的朗
6、读必然是快乐的、自由的、真切的。雨滴睡,小鱼游,蝴蝶穿梭,蝈蝈歌唱,星星闪烁,月儿明亮。这是多美的画面!乐曲神秘园与文字的融合,孩子们的思绪都随着小女孩的朗读而飞扬,此刻的孩子们都想一试身手,于是配乐的全班朗读从这里开始,可以加入自己喜欢的动作。音乐的渲染恰如其分地引导孩子们走进诗歌的意境,哪儿孩子们一定是快乐的、自由的,他们应该已经深刻感受到诗歌的音乐美。也许,这也会在孩子们小小的心田种下诗歌的种子。三、创作朗读,体会情感美。有人说:“在诗中,想象是主要的活动力量,创作过程只有通过想象才能够得到完成”。没有想象,就没有诗,想象是诗歌腾飞的翅膀。孩子的世界是奇趣的,孩子的想象是无边的,每一个孩
7、子就是一位小小的诗人,如果课堂中没有孩子们的想象,那一定是无趣的。课堂中创设了学生语言实践的情境,让学生充分发挥想象。然后把语文综合性学习和课堂教学结合起来。通过朗读表演进一步体会课文中蕴涵的情感。于是,我设计了活动二中练说,:荷叶除了会给小鱼和雨点带来欢乐,还会给谁带来欢乐呢?小朋友,你能用这句话来说说吗?(出示: 来了, 在荷叶 。)“夏天的景色是五彩斑谰的,夏天的事物是丰富多彩的,学生内心的感受是多元的,不尽相同的,让学生放飞想象,让思维动起来、语言活起来。入情入境地读出自己的语言,学生进入诗歌所营造的意境中,感受身为荷叶的快乐,体验作者独特的表达方式。 有人说:只有心灵纯粹,拥有童心的
8、人,才能写出真正的诗歌,所以每一个孩子就是一位小小的诗人。所以,我的语文课最后设计了的小练笔“我想变”,而孩子们的奇思妙想也给了我很多惊喜。 我想变飘动的白云,在天空自由自在的生活。 我想变飞驰的赛车,在白云中穿梭。 我想变清澈的小河,滋润田里的庄稼。我想变一阵风,给小朋友带来清凉。孩子们的语言是那么的美好,在他们的言语中,我感受到了美好的童心,他们已经在朦胧中明白用一颗美好的心去给别人带来快乐。如果有了懵懂的想象,那就是走进了诗人的内心,把自己的创作美美地读出来,孩子们不仅体会到荷叶的快乐,给予的快乐,同时体会到创作诗歌的快乐。总之,在教学中,我力求通过多层次、形式多样的朗读,铺设与文本对话的平台,结合问题解决的过程,促使学生入情入境,引导孩子们用心去感受、关注、欣赏、创作,把外在的文字变为生动的、可以交流的、甚至是融于内心的存在,从而实现与文本间有机的对话。在观察、想象、美读的过程中,架起文字与图画间桥梁,在情境创设、角色体验中来表达着自己眼中的夏天,抒发自己的内心的快乐。