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1、诗歌要美美地读出来真想变成大大的荷叶 这是一首富有想象力充满感情的儿童诗，通过“我”对夏天姐姐“想变点儿什么”的答问，展开了丰富的想象，铺排出一系列想变的事物，落脚于大大的荷叶，展现了孩子们在夏天的美好遐想。这首诗重在写“变”，但“变”的过程中，也隐含了儿童的愿望，表现了对大自然的热爱。据此，我确定了这样的教学目标：正确、流利、有感情地朗读课文，尝试背诵课文。通过对课文的朗读体会亲近自然的愉快。针对这样的目标，低年级的诗歌教学，反复诵读应该是是重要的教学方法，同时也是学生不断感知诗歌的过程，是由感性上升到理性的认知过程，通过多种形式的诵读，来增强语感，促进思维。教学中，在教学中教师不用自己的感
2、受代替学生的感受，采用多种方法诱导学生把自己对诗句的感受读出来，学生的表达是发自内心。我想通过通过角色体验、听读结合、创作朗读，让学生走进诗歌，产生遐想，体验美好，从而感受诗歌语言的精美，努力实现学生体验、思考、说话等丰富多元的语文实践活动。一、角色体验，感知意境美。叶圣陶先生说：“读诗不仅要睁开眼睛看文字，更要在想象中睁开眼睛看由文字触发而构成的画面。”钱正权老师说:“引领学生进入诗境的基本路子，不是一味地去寻求诗的信息意义，而是让学生一边读一边想象诗中的画面，读者要读出诗情须进入诗的意境，须发挥想象。”因此，教学中教师应该有意识地引导学生张开想象的翅膀，感受诗歌的意境，通过角色的体验，走近
3、诗歌，走进诗歌。首先利用课件为学生创设了夏天的情境，让孩子们热情地跟夏姐姐打招呼，拉近诗歌与学生间彼此的距离。通过问题“想变点什么”的切入，引入课文的学习。在活动一的教学中，通过教师语言渲染情境，让学生想象角色，将生活的体验带进课堂，走进教师的预设，极大地调动学生内心情感体验，让学生与诗歌产生心灵的共鸣。想象自己就是睡在荷叶妈妈的怀抱中的长途旅行的雨滴，是那么的舒服舒服；想象在清凌凌小河中的自由自在的小鱼；想象在花丛中穿梭的蝴蝶的快乐、甜美，歌唱生活的蝈蝈以及在那遥远天宇眨眼的星星、弯弯的新月，想象大伞一样的荷叶带给小伙伴的快乐，想象自己就是诗歌中形象的存在。将自己的体验，通过朗读体现出来，此
4、时，诗歌中的雨滴、小鱼、蝴蝶、蝈蝈、星星、新月、大大的荷塘一个个鲜明的形象，已经来到孩子们的身边，他们会自然地表达出内心的快乐感受，同时体会到亲近自然的快乐。角色体验，让学生进入文本角色，教师相机的引导，课堂气氛会变得活跃起来，孩子们排除了紧张，跃跃一试，在这样的角色体验朗读的中，课文便读通了读懂了，语言训练落到了实处。学生在阅读理解基础上，读出角色的情感、态度， 读进作者的内心世界，这样的体验阅读才是学生喜欢的。二、听读结合，感受音乐美。诗歌与音乐是不可分的，甲骨文中，“诗”的意象为一只手持一束花，显然在歌舞祝祷。一首好诗就是一曲动人的乐曲，汉字的抑扬顿挫，就像是乐曲中的音符，具有无限的可能
5、。真想变成大大的荷叶这首儿童诗充分利用了排比的句式，“我想变 ，”通过回环往复的回答，就像音乐中的篇篇乐章。遐想中遥远的天宇给诗歌增添了几许神秘，那最后的美好想象仿佛就是乐曲的高潮，是作者最真切愿望的表达。合适的音乐与诗歌的搭配会引导学生走进诗歌，在乐曲中体味诗歌的唯美。每一篇诗歌的背后都倾注着作者无限的情愫，以音乐衬托这份情感，会产生新的体验。教师的形象描述，学生的配乐朗读的播放，诱发美感，引导学生进入诗歌的意境，激起孩子们心中读诗的愿望。那歌唱生活的蝈蝈，他会唱什么？一曲娃哈哈让孩子们跟随音乐快乐起来，此时的他们面带笑容，完全沉浸在蝈蝈欢快的歌声中。美妙的音乐让孩子们的心骤然打开，此时的朗
6、读必然是快乐的、自由的、真切的。雨滴睡，小鱼游，蝴蝶穿梭，蝈蝈歌唱，星星闪烁，月儿明亮。这是多美的画面！乐曲神秘园与文字的融合，孩子们的思绪都随着小女孩的朗读而飞扬，此刻的孩子们都想一试身手，于是配乐的全班朗读从这里开始，可以加入自己喜欢的动作。音乐的渲染恰如其分地引导孩子们走进诗歌的意境，哪儿孩子们一定是快乐的、自由的，他们应该已经深刻感受到诗歌的音乐美。也许，这也会在孩子们小小的心田种下诗歌的种子。三、创作朗读，体会情感美。有人说：“在诗中，想象是主要的活动力量，创作过程只有通过想象才能够得到完成”。没有想象，就没有诗，想象是诗歌腾飞的翅膀。孩子的世界是奇趣的，孩子的想象是无边的，每一个孩
7、子就是一位小小的诗人，如果课堂中没有孩子们的想象，那一定是无趣的。课堂中创设了学生语言实践的情境，让学生充分发挥想象。然后把语文综合性学习和课堂教学结合起来。通过朗读表演进一步体会课文中蕴涵的情感。于是，我设计了活动二中练说，：荷叶除了会给小鱼和雨点带来欢乐，还会给谁带来欢乐呢？小朋友，你能用这句话来说说吗？（出示： 来了， 在荷叶 。）“夏天的景色是五彩斑谰的，夏天的事物是丰富多彩的，学生内心的感受是多元的，不尽相同的，让学生放飞想象，让思维动起来、语言活起来。入情入境地读出自己的语言，学生进入诗歌所营造的意境中，感受身为荷叶的快乐，体验作者独特的表达方式。 有人说：只有心灵纯粹，拥有童心的
8、人，才能写出真正的诗歌，所以每一个孩子就是一位小小的诗人。所以，我的语文课最后设计了的小练笔“我想变”，而孩子们的奇思妙想也给了我很多惊喜。 我想变飘动的白云，在天空自由自在的生活。 我想变飞驰的赛车，在白云中穿梭。 我想变清澈的小河，滋润田里的庄稼。我想变一阵风，给小朋友带来清凉。孩子们的语言是那么的美好，在他们的言语中，我感受到了美好的童心，他们已经在朦胧中明白用一颗美好的心去给别人带来快乐。如果有了懵懂的想象，那就是走进了诗人的内心，把自己的创作美美地读出来，孩子们不仅体会到荷叶的快乐，给予的快乐，同时体会到创作诗歌的快乐。总之，在教学中，我力求通过多层次、形式多样的朗读，铺设与文本对话的平台，结合问题解决的过程，促使学生入情入境，引导孩子们用心去感受、关注、欣赏、创作，把外在的文字变为生动的、可以交流的、甚至是融于内心的存在，从而实现与文本间有机的对话。在观察、想象、美读的过程中，架起文字与图画间桥梁，在情境创设、角色体验中来表达着自己眼中的夏天，抒发自己的内心的快乐。
