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1、中小学作文个性化发展和研究课题经验论文融真情指导学生用童心抒写真情 让日记伴随孩子们成长 李翠凤从一年级的下学期开始，按照学区与学校领导的安排，我在学生中进行了袁老师的设问教学法模式训练之一从此开始写日记的写作训练。训练伊始，困难重重。试想让识字量只有几百，阅读量不足百篇，完整的句子还说不好的一年级学生写日记谈何容易。最大的困难莫过于学生对从此开始写日记中的模式根本不能理解，学生不知从何下笔。面对以上情况，我反复研究了从此开始写日记中的训练要求与模式，揣摩了新课程标准对提出的训练要求。我首先利用课余时间以汉字注音形式给学生打印下发了许多学生感兴趣的故事性强的日记，对学生进行了日记感知的渗透，让
2、学生对日记有了初步的印象，同时也使学生对日记产生了兴趣。另外，我将从此开始写日记要求写的训练难度降低，变写日记为说日记的训练，结合课标中对一年级学生口语交际提出的训练要求，运用从此开始写日记简单训练模式，先练习让学生说一句完整的话，再训练让学生说几句完整的话，到训练学生说几句意思连贯的话。有了浓厚的兴趣，有了对日记的初步认识，有了口说的基础，我开始着手让学生利用袁志勇编著的从此开始写日记写简单的问答和填空，再过渡到完成整篇日记的训练，这种训练形式和方法对一年级学生来说既降低了难度，又不至于使学生产生畏难情绪，还能使学生进一步巩固对日记形成的初步认识。通过填写日记，让学生练读完成的日记，在学生头
3、脑中强化了日记的形式及内容。虽然这样教学开始时显得比较笼统，但对于一年级的学生来说就是教给他们一种写日记的方法。掌握了这种方法，学生就可以完成袁老师针对低年级学生年龄特点所设计的日记训练，相应的基础也就夯实了，最明显的收获是学生到了三年级写观察日记时，会用自己的视野能多方位去观察事物，写生活日记能多角度去思考问题，学生会用她们的童心去想像世界的美丽。如李姗鸿今年中秋节那天的日记漂亮的月亮，将中秋那晚看到的月亮写得美妙无比，有几句是这样写的：“走在回家的路上,一想起今天晚上能看到那圆圆的月亮,就不由自主地向天上望去。但天空一片空白，又看看下面,啊!原来漂亮的月亮小姐挂在树梢上.她的脸好像盖了一层
4、轻纱,十分朦胧,只能看到她那又大又圆的脸. 快吃饭时,我害怕月亮还是白色的,就又去看月亮.哇,现在月亮是橙黄色的,像一个超大号的桔子,放在高空的云彩上.我期待着晚上那金黄的月亮出现.吃完饭后,我就跑进阳台,月亮妈妈正在向我们发光,好像在说:“仔细看看我,有没有嫦娥在我身上?”突然,月亮在那一霎那间成了深黄色,她变成了一个较小的深黄的皮球,蹦到了高高的夜空中.啊!月亮,你是如此美丽！”吴沣塬同学的秋天来了一文中写到：秋雨滴在树叶树枝上，是在告诉小鸟把窝做得结实一些，现在该是为寒冬做准备的时候了。秋雨滴落在小草上，似乎在告诉小虫了们，别光顾叫了，去找一个洞睡一觉吧。”许多作品都充满了丰富的、童真的
5、想像力。我体会到这些都是缘于袁老师的“找具体”的训练。再有，训练学生的过程有选择地运用袁老师从此开始写日记中的内容，链接儿童生活情境，实现文本与生活意象的相似律动：人教版的课文（文本）大多数是自然世界和社会生活的反映，每篇课文都能找到其相似律动的生活模块，哪怕是一个小小的缩影，以从此开始写日记的模式，加以引导。例如从此开始写日记中的 “亲切的新老师”、“一个贪玩的孩子”、“我们的教室”、“一个不喜欢吃饭的同学”、“我们的操场”、“我的文具盒”及“我的同学”等，根据义务教育课程标准及学生生活实践的需要，安排形式活泼多样的口语交际话题，将学生的视野扩展到校园、家庭、社会生活有关方面，让学生在接触他
6、人、社会、自然的情景中，来训练运用口语的能力。两项训练在形式上可互补，利用每一次日记训练进行饶有情趣的情节设计，或是让学生以扮演日记中人物身份的形式激发学生的兴趣，让学生通过参与寻找感觉；或是以讨论的形式让学生讲出自己的想法，将模糊的感受形成清楚的认识；以多媒体各种动画的形式启发学生，这些与儿童经学习的情趣，使间接知识的感悟更为有效。例如：在写介绍同学一文时，我创造了一个森林动物学校的情境，让小猪、小象、小狗分别介绍自己的同学，不仅有同步配音，还加以演示相关验相匹配的设计，能生动地调动学生的生活经验，激活学生已有的储备，使已知的经验与未知的间接知识发生联系，使（间接知识）与经验(直接体验)一起
7、碰撞，引起学生的画面，这样有声有色的示范，给学生以直观的引导，学生便于模仿，运用袁老师从此开始写日记中的“谁怎么样” “从哪些地方看出来的”的模式介绍自己的同学，便于学生学习，具体的实施过程如下：教师先引导学生共同介绍一个同学，再让学生想想自己要介绍的同学的特点，然后在小组里说说这个同学，求得同组同学的认可，最后汇报到全班同学在训练中注重由浅入深的过度，通过有梯度问题的设计，难度逐渐提升，完成教学过程中由扶到放的训练过程，实现了以教材为主，适当拓宽口语交际教学思路。在内容上对教材进行增添、删减、改动；在空间上联系校内校外；在时间上沟通课前课后；在策略上将口语交际与从此开始写日记有机整合。学生走
8、进了与生活吻合的原汁原味的语言环境，触景生情，可以唤起学生原有生活积累，激活他们的联想。当学生融入自己的生活体验时，可以激活思维，引发极大的创造性。 另外，在整个教学中，我指导学生用童心抒写真情的同时，更注重在批阅时用童心捕捉童趣。新课程标准对学生学习习作的基本理念是让学生在快乐中习作。于老曾说：“要想让孩子快乐作文，老师首先要快乐，童心不泯，才能和孩子们融合在一起。孩子们在这样一位和蔼可亲的老师面前，启动了心智，敞开了心扉，他们就会畅所欲言，欲罢不能。每周一的日记批阅过程，是我与学生利用日记交流的最佳时机。我会在“因家长忙而没有过个好六一的学生日记中写上“很扫兴是吧！但你能够理解父母，就是明
9、理的孩子，只要能开心，过六一的形式并重要”；会在学生写的因运动会的接力赛没取得好成绩，心情很差，她妈妈教育她“人要经历起失败”的日记，写上“你的妈妈真了不起，让你明白了许多道理”；会在因上课外补习班多，加上生病而没有完成作业，向老师做检讨的日记中写上“你真够辛苦的了，带病做了这么多的事，要注意身体呀！”；会在学生写的“吃西瓜后，想到小西瓜籽太可怜了，便把西瓜籽种在大花盆”的日记加上结尾“小西瓜籽不可怜了，也可以当妈妈了”等充满童真的、关心的、鼓励的语言。既使她有被欣赏的感觉，又加强了师生之间心灵的相通，增进了师生间的感情这些措施无一不促进学生日记水平的提高。通过一个阶段的努力，许多篇令人满意的
10、作品不断涌现。我分别出了十三几期的童心月报、十期的精彩日记个人专刊，并且利用班报进行每周精彩日记展。写日记，创设情境，进行口语交际，这不仅是说写的整合，也是思维、想象与语言表达的整合，还是学习过程与方法的引领。我们要发掘教材与生活在这方面的联系，在教学中重视整合，注重专题整合教学，真正做到融会贯通。因材施教,重点培养小学生在“纯、真、情、理”上写作文。本着边学习，边总结，边提高的原则，本着完全为学生打好作文基础、逐步提高写作水平的原则，今后的作文教学，尤其是对学生进行“从此开始写日记”的训练，我仍要静下心来深入学习袁老师的教学理论，掌握操作方法，虽然这项工作不是八小时之内所能完成的，但为实现口语交际作文教学提出的 “言之规范、言之得体、言之有物、言之有序、言之有理、言之有情”的目标，为更好地做好这项作文教学工作，提高学生的作文能力，哪一位教师不愿去辛勤探索呢，继续做好这项工作是我不懈的追求。 论文撰写：李翠凤职务：语文教师地址：黑龙江省大庆市八百垧第六小学电话：04595792755子课题组意见：
