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1、小学英语口语训练六法江苏省通州市教学研究室 昝淑华口语表达是学习者用所学语言输出信息的形式，是对语言知识和技能的综合运用，也是最基本的言语交际行为。口语有助于语感的表现和成型，因此在英语教学的各个阶段，都应该将口语能力的培养作为重要的教学目标。口语训练有以下几个途径：一、模仿跟读法（imitation）只有通过大量的听音模仿，使学生接触大量的语言材料，方能增强对英语的听觉体验，又可达到纠正语音、语调的目的，从而说出流利地道的英语。模仿前，先理解整个语篇，然后逐句跟读。当学生对文章的语音、语调完全掌握之后就要在放录音的同时同步跟读，让自己的声音与录音完全重合。然后关掉录音机朗读课文，注意使用学到
2、的语音语调。当自己感觉不错时可以把朗读录下来与原磁带对比，找出不足，重点练习。模仿时一要大声，口型要到位，二要用心揣摩、体会，三要有耐心、有信心、有恒心，坚持长期模仿。二、背诵法（recitation）背诵是集中、大量、强化输入输出语言信息的有效手段，它可以丰富目标语言库存，为学习者提供输出信息、表达模仿的基础；又因为背诵多注重有声朗读的过程，有利于形成熟练正确的语音语调和自然流利的语言表达，因此在英语学习的各个阶段，都应要求学生对所学内容进行适当的背诵。用于背诵的材料可以是已学的课文和对话，尤其对一些常用词汇、惯用语、重要句型应熟练掌握，还可以是语言规范、自然、地道、再生性和实用性强的课本以
3、外的语言材料，以利于学生在口语表达中随时提取运用。语言学习虽需要模仿，但不仅仅是模仿，因为每个人说的话与别人说的话，以及同一个人在不同时间、不同地点、不同场合针对不同对象、根据不同心情讲的话都不可能是完全一样的，所以语言的使用过程是再创造的过程。如果只训练模仿性的说，而忽视创造性的说，就很难培养出真正的说的能力。因此在教学中除了叫学生背诵若干句型或对话，进行模仿性说的训练外，还必须引导学生根据不同的情景和话题自由交谈，正确地、得体地表达自己的思想。从模仿、复用到活用是学生吸收和内化所学的语言材料的重要环节，也是培养学生说好英语，提高口语能力的有效途径。三、复述法（retelling）好的复述应
4、该是忠实于原文的内容，保留重要情节，舍去非实质性细节。复述有两种常见方法：一是阅读后复述，即阅读完一篇文章后，用自己的语言表达文中的内容。刚开始练习时，因表达能力、技巧等方面原因，往往复述接近于背诵，但在基础逐渐打好后，可以使用文中出现的关键词或部分句型作为复述的线索，帮助自己较完整地复述所读材料。如果能用自己以前学过的短语、句型将所读文章中的一些意思相同的词组和句型替换下来，组成新的句子说出来，即使在结构上可能不如原文那么严谨，但这样复述出来的句子是经过吸收、内化后讲出的，比死背原文更有意义。二是听磁带后复述，这种方法既练听力又练口语表达能力。可根据学生的能力水平，将复述分为单句、多句、段落
5、和全篇等几个层次开展，以听促说，循序渐进，逐步提高说的能力。四、自言自语法（selftalking）自言自语法是以自己跟自己交流的方式，促成英语口语能力提高的学习方法。它不受时间及其他交流因素的限制，只要有一个属于自己的空间，对着自己讲英语就可以了。采用自言自语法进行口语练习可以自主创造语言环境，学生可以在任何时候、任何地方采取适当的语速和语调随心所欲地说。开始时，可以练习复述生动、简练、有明确情节的小故事，选择报刊中熟悉和喜欢的内容，可以做口头日记，把当天发生的事说一遍说话时要带手势、动作和表情，绘声绘色，可以大大增强语言的生动性和感染力。说英语时要保持正常语速，流利自然。语言学家Mouri
6、ce设计了重复练习法。练习者向不同的对象讲述一件内容相同的事，对第一人用分钟讲完，对第二人用分钟，对第三人用分钟，要求练习者表达越来越流利。这种重复训练可使口语表达的流利性和准确性显著提高。五、图片描述法（picturedescription）给学生提供一幅或数幅图片，要求学生用几句话描述图片。这种练习方式可以训练学生的形象思维和口头表达能力。起始阶段，教师要多给出表达示范，并从内容和结构两方面给出填充式书面短文，让学生通过看图补全相关信息，口头完成短文；随着学生能力的逐步提高，教师可提供与图片相关的关键词、主要句式或一些提示性的问题，帮助学生完成口头表述；在学生口语能力发展到较高水平时，要引
7、导其不仅把图片中看到的讲出来，还应看出其内在的含义，包括图中的人物、背景、事物与主题的关系等。具体操作时可根据学生的实际需要，采取多种形式，如教师示范，学生模仿；对子合作；小组竞赛等。 六、小组互动法（interaction in group）在小组生生互动中，学生的自主程度更高，可以得到更多的可理解语言输入，有澄清问题以及得到及时反馈信息的机会，有机会调整自己的语言使之能够与同伴的语言水平相符。而且在小组活动中，学生之间的交流具有较大的即兴成分，交际的真实感更强，他们可以通过言语协商进行真正意义上的情感交流，使语言学习情景真实化。小组训练可采用以下形式：造句接龙，即根据第一个句子，大家轮流说
8、出与之相关的句子。问答，即小组成员轮流提问和回答。采访，围绕一个主题，通过口头交际进行信息采集。话题交谈，根据一个话题，小组间进行自由问答或交流；也可就某个话题（a plan for the new term）开展组际竞赛，同一个小组的成员可以不断相互补充，最后比一比哪一组参与的人数多，讲得又多又好。情景表演，在模拟情景中进行合作表演，体验语言的真实运用。实践证明，以小组形式开展的口语练习活动有助于消除学生口语表达的心理障碍，激发学生的参与和合作意识，锻炼语言能力，培养思辨能力与创造能力，是值得提倡的一种口语训练方法。过好听力关听力训练是英语教学中重要的一关，听力的训练也需要技巧的训练，要引导
9、学生通过对听力语料的预测、分析和推理做出辨别、选择和判断，注意跟踪线索，忽略无关情节，识别话语中的关键词，捕捉话语中的重要信息。具体操作方法如下：处理对话或问答式的材料，让学生听了上句，预估下句，再与听力语料作比较；对于描述性的材料，在听了部分之后，让学生猜测情节的发展和结局；调动瞬时记忆，心记或笔记关键词和主题句；对于没听懂的关键话语，可根据上下文来推测；以文字或自己喜爱的特殊符号简略记下关键内容，便于复查。过好口语关口语交际能力的培养是英语教学的主要目标。口语表达应以话题为中心，基于课文中的重要句型，从朗读、复述、背诵、问答、仿说、续说等操练形式入手，逐步过渡到情景对话、看图说话、话题演讲等独立的语言输出阶段，从控制性操练上升到准交际活动。教师还要积极创设说英语的良好环境和宽松氛围，消除学生口语表达的心理障碍，让学生想说、乐说、能说。3
