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1、地理学科能力“学科能力是学生的智力、能力与特定学科的有机结合，是学生的智力、能力在特定学科中的具体体现”。它“通常有三个含义：一是学生掌握某学科的一般能力；二是学生在学习某学科时的智力活动及其有关的智力与能力的成分；三是学生学习某学科的学习能力、学习策略、学习方法”。考虑一种学科能力的构成，应该从三个方面来分析：首先，某学科的一般能力是这种学科能力的最直接的体现。要探索一种学科的学科能力，必须要揭示这种学科的特殊性，找出最能直接体现这种特殊要求和特殊问题的一般能力；其次，某学科的基本认知要求构成这种学科能力的基本成分。学生的学习是一种在教师指导下的认知活动，因而，某一学科在认知方面提出的基本要
2、求，理应成为这种学科能力的表层成分；第三，某学科能力的结构应有思维品质的参与。任何一种学科的能力，都要在学生的思维活动中获得发展，离开思维活动，无所谓学科能力可言。一、地理学科能力研究的历史与现状学科能力的研究是适应学科教育发展的需要而产生、发展和深化的。20世纪80年代中期，我国基础教育开始把发展学生智力、培养学生能力作为核心的培养目标。能力的问题一经提出便迅速与学科教育相结合，各学科立即把关注的焦点放在如何在本学科教育教学中培养学生的能力。然而，长期以来，由于理论与实践研究的彼此割裂，学科与能力一直貌合神离，它们之间所固有的本质联系与依存关系，以及内涵丰富的学科能力体系未能得到充分、深入地
3、揭示与发掘。地理学科能力的研究主要集中在四个领域：一是学科教育专家从学科培养目标角度对学科能力进行的研究；二是考试命题人员从考试命题角度对考试目标分类的研究；三是地理教学工作者对如何培养学生能力的经验总结及从应考角度对高考能力考查趋势、特点的分析；四是教育心理学界与地理教育工作者从相关理论出发的合作研究。20世纪80年代中期至90年代初是地理学科能力研究的一个重要时期。学科教育专家从各自不同的视角对地理学科能力进行了总结。如刁传芳先生把中学地理教学中所说的地理能力定义为地理学习能力，并认为它“是一个多种心理品质组成的综合能力，其内部结构也较为复杂”。按照活动的性质和内容，刁传芳先生将地理能力划
4、分为地理认知能力、地理推理能力、地理应用能力、地理创新能力；按照能力的结构和功能将其划分为：地理认知能力、地理操作能力、地理学习策略。褚亚平先生等对地理能力做了如下的界定：“就是应用地理知识、地理技能和地理智能分析解决各种地理问题的本领，亦即正确处理人地关系的能力。它是地理知识、地理技能和地理智能的综合体现，它们之间形成一个相互联系、相互作用和相互转化的地理知、能教育体系”。有的研究者还把地理技能归纳为：地理逻辑思维能力、地理图像运用能力、地理记忆能力、地理信息收集能力、地理想象能力、地理文字表述能力、地理实验能力等。20世纪90年代中期开始，地理学科能力的研究由于高考科目取消地理而落入低潮。
5、90年代后期至今，地理学科能力的研究又迎来了一个新的高潮，并且取得了一定的突破。如王民老师将高中地理教学大纲中出现的13个技能和能力要求，归并为地理技能、地理思维、联系实际三大组块，作为地理教育的基本技能和能力。同时，一些国外有关的研究成果也被介绍到国内，如在美国国家地理课程标准中把地理技能概括为“提出地理问题、获取地理信息、整理地理信息、分析地理信息、回答地理问题”。考试命题领域对地理学科能力的研究成果集中反映于地理高考评价目标之中，它以布鲁姆教育目标认知领域分类理论为依据，考虑学生认知过程的心理特征，从地理概念、地理基本技能到地理原理和规律，划分出记忆、理解、运用(分析、综合、判断、评价、
6、做出结论)等不同层次，共10项评价目标。地理教学界的此类研究多停留在经验总结层次，但也有一些有意义的探索，如山东省滨州市中学地理能力研究课题组对初中阶段地理学科能力层次问题的研究。他们把地理学科能力分为三个层次：掌握知识的能力、运用知识的能力、形成地理观念的能力，每一层次又划分为几个亚层次。另外，还有专家提出把阅读理解、空间想象、地理解释、预测评价作为地理学科能力的基本组成部分。从总体看，学科教育专家对地理学科能力体系，从不同的角度进行了总结。但由于学科能力本身的复合性和复杂性，加之当时学科能力理论研究的相对薄弱，实践研究的匮乏，使得学科教育专家们对学科能力的建构缺乏坚实的心理学基础和实践依据
7、，不乏交叉和重叠。考试命题领域的研究虽然取得了突破性的进展，套用理论的痕迹依然比较明显。后两类研究或者从经验出发，缺乏理论基础；或者从理论出发，缺乏实证支持。综上所述，当前对地理学科能力体系的认识还停留在文献加经验总结或是套用现成理论的阶段，未能形成统一的、为各方所公认的共识。在研究方法上，以文献研究和理论研究为主，缺乏在充足样本基础上对学生实际能力构成状况的调查研究，而该项研究的薄弱又制约了学科能力研究的进一步深入和扩展。二、地理学科能力研究的目的与意义长期以来，由于学科能力体系研究的相对滞后，特别是缺乏对学生学科能力实际状况的定性与定量相结合的研究，一方面，使学科能力的培养处于一种无序、盲
8、目的状态，缺乏系统性和科学性，从而效果不佳；另一方面，也使得对学科能力的评价与考查主观性、随意性强，无法有的放矢，从而影响了考查的效度。随着教育改革的不断深化和新一轮课程改革的蓬勃兴起，创新精神和实践能力成为课程培养目标的重要组成部分。与之相适应，高考改革从形式到内容都进行了有益的尝试。这无疑对在实践层面上界定学科能力与综合能力的关系提出了迫切的要求，这是关系学科教育改革发展方向的大问题。而这种界定没有实践基础上对学科能力的结构、层次的深入研究是无法实现的。因此使学科能力具体化、层次化，一直是教学和考试两方面都在探讨的问题。地理学科作为跨越自然科学和人文科学的交叉学科，学科能力更有其特殊性。对
9、地理学科能力体系深入、系统的研究，对于明晰其在基础教育中的地位和作用，对于丰富地理教育的理论体系都具有现实的意义。在学科能力研究中，实践研究的重要性和目前实践研究的薄弱已成为一个共识。不了解学生现有的能力状况，能力的培养就会失去基础和方向，能力考查也只能是雾里看花。在实践基础上对学科能力的测定和研究已成为制约学科能力研究深入展开，甚至整个学科教育改革的瓶颈，是一个迫切需要解决的问题。三、对中学阶段地理学科能力的探讨中学生的地理学科能力必须以地理知识经验为中介而实现。它既与学生的心理发展相关，同时又与地理学科知识体系有着密切的联系，是学生在地理学习中所表现的智力与能力的统一。因此，中学地理学科能
10、力的建构必须以中学生心理发展理论、地理学科知识体系理论以及中学地理教学理论为基础。中学地理学科能力应当是地理学科的特殊能力与中学生思维能力品质的有机融合，同时必须充分考虑学生的知识基础、学习策略与学科能力的相互作用。就目前中学地理教学而言，从认知角度看，地理信息获取与整合，地理判定、解释、预测与评价，地理表述三项能力最能体现地理学科特点和地理学习特点，它们是中学地理学科能力的基本成分。地理空间想象与图像运用能力则贯穿于地理认知过程的始终，集中体现了地理学科的特殊认知要求，是地理学科的一般能力。地理思维能力则是地理学科能力的核心。需要特别指出的是，地理思维能力中思维方式的应用能力，是地理学科能力
11、区别于其他学科能力的关键所在。“空间综合分析”思维方式是地理思维能力的重要特色。思维方式不同，学生观察事物，获取信息，综合分析信息时，思维活动的方向便不同，当然由此发展起来的能力的内涵也必定不同。知识基础，认知要求，思维品质与思维方式、方法三者相联系，形成了地理学科能力的层次、结构体系：地理学科能力知识基础认知要求一般能力：空间想象与图像运用能力基本能力地理信息获取与整合能力地理判定、解释、预测与评价能力地理表述能力思维品质与思维方式、方法地理学科能力是学生学科知识、学习方法与学习能力，图像运用、空间想象能力与一般认知能力，各种思维品质与地理思维方式、方法所组成的多元交叉的复合体。同时，地理学科能力还具有层次性。地理知识由地理事实、地理概念、地理规律和原理到地理理论呈现出不同的层次，给认知提出了不同层次的要求，而学生思维品质的差异使得这种知识的层次转变为学科能力的层次。复合性和层次性构成了地理学科能力的基本特点。地理学科能力是一个动态的系统，受到各种智力和非智力因素的影响和制约。建构地理学科能力体系结构，研究学生地理学科能力的普遍特征和个体差异，从而有针对性地改进教学策略，优化教学设计，激发学生自我发展的愿望与能力，帮助学生完善地理学科能力结构，提升地理学科能力层次，是迫切的，也是现实可行的。
