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1、我园小班区域活动环境创设的现状与发展策略幼儿园教育指导纲要中明确指出“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效促进幼儿的发展。”良好的幼儿园环境对幼儿的身心的健康发展有着重要的作用。3-6岁儿童学习与发展指南提出游戏是幼儿学习与发展的重要途径，在区域活动中，幼儿通过操作游戏材料中实现它的教育功能。随着对指南的进一步落实，区域活动在我园广泛开展，也是我园对幼儿进行教育的隐性课程。一、幼儿园区域活动环境创设的意义与要求 （一）幼儿园区域活动环境创设的意义幼儿园教育指导纲要中明确指出“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效促进幼儿的发展。”环境在幼儿的身心发展过程中有着重要的作
2、用，皮亚杰指出：“幼儿身心的健康发展不是主体发展的结果，也不是客体作用的结果，而是主客体之间相互作用的结果。”良好的区域活动环境是幼儿进行区域活动的桥梁，是幼儿与教师，以及幼儿与幼儿之间进行交往的中介。幼儿园区域活动环境的创设不仅仅是指为幼儿创设良好的物质环境，而且包括为幼儿创设轻松、愉快、和谐的心理环境。纲要指出：“环境不仅是物质的、精神的，而且还是活动的”。区域活动是幼儿一日活动中重要的活动内容，而活动环境拥有无穷的教育价值，合理利用环境，发挥环境创设的功能，充分挖掘环境的隐性教育价值有助于促进幼儿的智力的发展；有助于促进幼儿感受美、欣赏美、鉴赏美的能力；有助于促进幼儿的社会性发展。（二）
3、幼儿园小班区域活动环境创设的要求幼儿园的环境创设要从幼儿的实际出发，根据幼儿的年龄特点来创设环境。小班幼儿的年龄处在34岁之间，他们的生活范围扩大，进入幼儿园他们接触更多的成人，和许多的同龄人生活在一起；34岁的幼儿认识活动往往依靠动作和行动进行，先做后想；整个学前期，情绪在幼儿心理活动中的作用都大，但是在34岁这种特点更为突出，并且处在这一年龄段的幼儿的模仿性也更为突出。因此，幼儿园小班的区域活动的环境创设要以小班幼儿的年龄特点为依据，创设适合幼儿身心发展的活动环境，针对上述小班幼儿的年龄特点，幼儿园小班区域活动环境创设要遵循以下要求：1.凸显区域活动的目标，充分发挥区域活动环境的教育价值区
4、域活动环境的创设要体现教育的目标，充能分发挥环境的教育价值。区域活动环境的教育价值不仅仅是促进幼儿的认知的发展，而在于幼儿认知、情感、态度、动作技能的整体发展，教师要通过区域活动环境的创设，挖掘环境中的教育价值，促进幼儿智力的发展，培养幼儿感受美、鉴赏美的能力，促进幼儿的社会性发展。2.区域活动环境创设要遵循一定的原则(1)安全性原则。区域活动环境创设首先从幼儿的安全出发，保证幼儿在活动中的安全。在小班区域活动环境的创设中，应极力避免使用一些有棱有角的、比较细小的材料。小班的幼儿自我保护意识和自我保护的能力很弱，在环境创设过程中要积极地消除不安全隐患，例如，电线、插座等应放在幼儿的触及范围之外
5、。(2)教育性原则。区域活动中无论是外显的环境还是内隐的环境都应具有教育性。对幼儿进行教育是幼儿园教师的职责，幼儿园的教育具有启蒙性，是幼儿接受以后阶段教育的基础的基础，对促进幼儿的身心发展起着举足轻重的作用。因此，教师在进行环境创设时应该充分挖掘教育价值，体现教育性。(3)经济适用用性原则。区域活动环境创设要注重经济效益，做到以最少的投入，创造出最大的价值。教师要因地制宜地利用各种材料，有效回收利用废弃物品，做到不铺张浪费，勤俭节约，既追求外表的整体效果也追求适用，而不是仅追求美观。(4)幼儿参与性原则。 幼儿是活动的主体，鼓励幼儿积极地参与到环境的创设中来，进一步培养幼儿的动手能力，激发幼
6、儿的想象力、创造力，让幼儿不仅体会到在区域活动的快乐，而且感受到与教师一起创设环境的成功的体验。(5)发展适宜性原则。区域活动环境的创设要遵循幼儿教育的规律和幼儿身心发展的规律，体现本班幼儿的发展水平。环境的创设要考虑到幼儿的“最近发展区”，还要注意不仅要满足全班整体幼儿的需要，还要考虑到个别差异性，使得每一个幼儿在区域活动中能够得到最大程度的发展。(6)创造性原则。区域活动环境的创设应该体现创造性，教师的创造性思维在区域活动环境创设中有重要的作用。我园教师在环境创设时，查阅环境创设的图片书籍、文字书籍、网上搜索区域活动环境创设的图片、网上搜索区域活动环境创设的文章、自行设计。但教师在环境创设
7、中的创造性不强，过分依赖于外在的资源。 教师应该在环境中渗透创造性的因素，充分发挥环境对幼儿创造性的激发。3.为幼儿提供适宜的活动材料材料是区域活动的重要组成部分，是幼儿与环境产生相互作用的桥梁，是支持幼儿区活动展开的实质性物质，材料的投放关系着幼儿教育目的、活动目标的完成。首先，教师要依据本班幼儿的实际情况来投放材料。小班幼儿教师在投放材料时，要遵循小班幼儿的身心发展的特点，材料要符合本班幼儿的兴趣、爱好，既要坚持符合班级大多数儿童的兴趣，同时 也要照顾到个别幼儿的差异性。为幼儿提供足够数量的材料以便避免幼儿之间因为材料的缺乏产生矛盾。其次，教师要依据活动的目标、活动的主题来投放材料。材料的
8、投放不是盲目的，不是没有主题，以目标为依据，从活动的主题出发，为幼儿投放活动的材料。例如，在手工区域，在进行手工活动时，教师要为幼儿提供足够数量的纸张、油画棒、剪刀（幼儿专用）等材料。教师要做到目标在前，投放在后。再次，教师要注意投放材料的动态性。比如，适时的调整活动区域的格局。由于幼儿对一种材料的新鲜感与兴趣性保持时间较短，为了充分发挥材料的教育作用，教师要注意适时的更换材料，保持幼儿进行区域活动的热情、信心。但是被换掉的材料不是被扔掉，而是要收起来以备以后再用。例如，在建构区被积木所换掉的雪花插片，教师可以用来当做教幼儿进行点数数字的教具，使教学活动更加直观，也可以让幼儿操作雪花插片来进一
9、步体验成功的喜悦。最后，教师在投放材料时要注意不同区域之间材料投放的整性性与组合性。不同区域的之间存在着相互作用例如，幼儿在活动时幼儿与幼儿之间说话或者活动声音较大的区域要与比较安静的分开。例如，阅读区与娃娃区分开、建构区与娃娃区可以相邻等。4.教师要准确定位自己和幼儿在活动中的角色，营造良好的心理氛围“蹲下来和幼儿说话”，教师不是幼儿活动的监督者，而是活动的支持者、引导者、合作者。在活动中，幼儿是活动的主体，是活动的主人公，教师要充分尊重幼儿的主体地位，以幼儿朋友的身份，而不是“严厉的教师”的身份参与到幼儿的活动中来。在活动过程中，对幼儿进行适时的指导，让幼儿感觉到教师对他们的爱与呵护，为幼
10、儿的活动营造一种宽松、和谐、安全的氛围。5.积极引导幼儿建立适宜的活动规则尊重幼儿的自由，并不是让幼儿自己没有规则的胡乱进行区域活动，而是在一定的规则的限制范围内进行活动。小班幼儿以自我为中心，自我约束能力极差，教师应该为幼儿制定一定的活动规则，并且在幼儿活动过程中经常提醒这些规则，保证活动的有序进行。例如，玩具要轻拿轻放；在玩玩具的过程中，不准随便乱扔玩具，不准大声说话；活动结束后要把玩具放回玩具自己的“家”；教育幼儿玩具是大家，要和其他小朋友共同玩儿等等。二、我园小班区域活动环境创设的现状区域活动在我园普遍展开，成为班级环境创设的重要组成部分，我园小班区域活动环境时，班级中将幼儿的活动场所
11、分为不同的区域，不同的区域投放与区域活动相匹配的材料，幼儿在不同的区域中进行不同的“工作”。（一）区域活动环境创设的目标明确，五大领域都有贯穿例如：在三个小班的活动区中所有的班级都有操作区、益智区、美工区、娃娃家、积木区、插塑区、表演区。班级区域活动环境创设基本上都涉及到了纲要所归定的五个区域，即：健康、语言、社会、科学、艺术。但是五个区域环境创设所占的比例存在差别，各领域的重视程度有失偏颇，数学领域在教师进行环境创设时所占的比重较大，健康、语言、社会三个领域所占得比重相对较小。幼儿园教育指导纲要（试行）中明确指出“幼儿园的教育内容是全面的、是启蒙性的，可以相对划分为健康、语言、社会、科学、艺
12、术等五个领域，也可以作其它的划分。各领域的内容相互渗透，从不同的角度促进幼儿的情感、态度、能力、知识、技能等方面的发展。”我们可以得出幼儿教育必须促进幼儿的全面发展，不能有失偏颇。 （二）区域活动的材料的投放具有多样性，但是少数材料发挥作用不大在班级区域活动环境创设中，材料的选择种类较多，但部分区域比如插塑区、积木区的模型全部都是照片，并且材料的更换次数较少，基本是一学期才更换一次，难以发挥材料在幼儿进行活动时的教育作用。从观察中可以发现区域活动中的材料缺乏动态性，区域与区域之缺乏必要的组合性等。活动材料是幼儿进行活动的桥梁。在调查中发现，由于照片容易获得所以大部分教师都采用照片这种材料。（三
13、）区域活动环境创设中幼儿参与的程度较低、范围小幼儿是区域活动的主体，在进行班级区域活动环境创设时应该体现幼儿的主体地位。通过调查分析，出现上述现象的原因主要有三方面：首先，教师进行班级区域活动环境创设的时间安排不当。大多数教师在幼儿睡觉的时间、休息日以及寒暑假的时候进行环境的创设，而和幼儿一起进行环境创设的时间少之甚少。其次，在进行区域活动环境创设中，幼儿参与环境创设的范围有限。幼儿在参与材料的搜集和材料的制作中机会多，而在主题的确立、内容的选择、以及区域的布局等方面的机会较少。最后，许多教师觉得幼儿参与到环境创设中时，完成创设时所花费的时间较多。（四）教师对幼儿进行区域活动缺乏指导例如：幼儿
14、在进行美术活动，部分幼儿幼儿在认真画画，部分幼儿因为缺乏教师的指导或者对活动的规则不清楚，而与其他幼儿发生摩擦，如：幼儿之间争夺油画棒。另外，教师对幼儿的指导不足。例如：教师在区域活动中经常干自己的事情，备课，准备教具等，还有教师反映不知道应该如何介入如何指导幼儿进行区域活动。纲要中指出“教师是幼儿活动的支持者、指导者、合作者。”在幼儿园的区域活动中，部分教师对幼儿所进行的活动缺乏指导，使之处于放任的状态，教师应该加强对幼儿活动的指导，和幼儿一起制定适合幼儿发展的规则，帮助幼儿理解并能够遵守规则，保证幼儿区域活动的顺利进行。 三、幼儿园小班区域活动环境创设的影响因素（一）幼儿园在班级环境创设方
15、面的管理制度对区域活动环境创设的影响幼儿园班级区域活动环境是幼儿园领导对班级进行评价的重要方面，幼儿园的管理制度对幼儿园班级区域活动环境的创设有着重要的影响。班级区域活动环境的创设受幼儿园管理制度、评价标准的限制，提供班级进行环境创设的资金的数额也影响着班级环境进行创设的质量等方面。另外，幼儿园领导要加强与其他幼儿园之间交流与合作，积极吸取其他园所的有益的经验，取长补短，不断完善幼儿园的管理。（二）幼儿教师个人专业素养对区域活动环境创设的影响幼儿教师素质直接影响班级区域活动环境的创设。幼儿教师应该具有精深的专业知识，掌握有关幼儿教育教学的技能技巧，不断提高自己的专业素养，在幼儿的区域活动环境创
16、设以及活动过程中有效地、最大程度地发挥作用。系统掌握儿童生理、儿童心理方面的科学知识是幼儿教师认识、了解幼儿的前提。班级的区域活动中教师观察能力、组织能力、想象力、创造力以及向幼儿进行教育的能力的高低直接决定幼儿在区域活动中的发展状况。不同的教师持不同的教育观念，不同的教育理念对幼儿进行教育的目的、态度不同，对在区域活动中教师以及幼儿的角色定位也有着重要的影响。幼儿是区域活动的主体，教师是幼儿进行区域活动的支持者、合作者和引导者。教师要尊重幼儿的主体地位，充分发挥幼儿的主动性、积极性、创造性，准确定位自己以及幼儿在区域活动和区域活动环境创设中的角色，鼓励幼儿参与到环境的创设中来。以幼儿为中心，解放幼儿，让幼儿真正成为活动的主人，促进幼儿的身心健康，让其自由快乐的发展。在现实生活中，部分幼儿教师往往在环境的创设中忽略了幼儿的参与，使得幼儿处于被动的地位，成为环境的接受
