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1、浅析舞蹈欣赏过程中的幼儿情感体验摘 要 舞蹈欣赏过程中的幼儿情感体验是欣赏者通过欣赏过程来体会、领悟舞蹈作品蕴涵的情感体验，也是间接体会、领悟创作者的情感体验的过程。本文试图从舞蹈欣赏过程中的情感体验描述、情感体验对舞蹈欣赏的意义、关注幼儿情感体验促进幼儿综合发展等三个方面对舞蹈欣赏过程中的幼儿情感体验进行简单的概述和探讨。关键词 舞蹈欣赏 情感体验引言刘晓东教授曾经明确指出儿童的一切行动都带有强烈的情感体验色彩，儿童是以一种天真的和独特的个人视野来观看和表现这个世界的。他们正处于主客体互渗阶段，此时儿童是以感性的态度理解世界，在他们眼里，宇宙万物都是有生命，有情感的。他们形象地感受着世界，经
2、常以梦想代替现实，将人的生命赋予小猫小狗、花草树木、山川河流、日月星辰我很同意这样的看法，相对于成人来说，儿童更是一个体验者，在体验中学习、获得和交往，体验得来的知识才是“真知”。本文站在艺舞蹈欣赏这个角度对儿童的情感体验进行分析的。因此，舞蹈欣赏过程中儿童的情感体验是存在于幼儿生命里的、独特的、具有缪斯特点的、灵活的、有创造性的一种感受。在舞蹈欣赏中把这些自己与周围世界直接交融获得的、具有强烈的情感性、过程性和个性的、独特的、有创造性的感受表达出来的过程就是欣赏过程，这种感受既是直觉性的领悟，也是有理性的思考的。在此，本文对舞蹈欣赏过程中的幼儿情感体验进行简单的概述和探讨。一、舞蹈欣赏过程中
3、的情感体验描述情感体验是一种以身体去“体会”，用“心”去“验”的活动。把“情感”和“体验”放在一起，并不是把情感体验做一个简单的拼凑，是从二者之间的内在联系上考虑的。情感体验是指个体的身心与世界交往并生成“感受”、“情感”、“领悟”等的活动。这种情感体验不是对当前刺激物、当前情境的瞬时、单一的体验，而是个体用自主的、全身心的经验参与的一种全方位、全历程、全情境的整体性体验。情感体验蕴涵在舞蹈作品中，作品中蕴涵着创作者的情感体验，欣赏者通过欣赏过程来体会、领悟作品蕴涵的情感体验，也是间接体会、领悟创作者的情感体验的过程。欣赏者结合自己的经验，通过联想与想象，对比与联系，并把自己对作品的所有感受进
4、行融合，进而形成自己的情感体验，还会通过各种途径进行表达，当然，也会存在一些无法表达的情感体验，这样的情感体验具有“缄默”的特点。但是，这种“缄默”的特点是人具有的共同特点，所以人也会采取“只可意会，不可言传”的方法去“意会”。二、情感体验对舞蹈欣赏的意义舞蹈欣赏是幼儿园艺术领域中舞蹈活动的一个组成部分,幼儿舞蹈教育的宗旨是培养情感丰富、创造能力强和个性健康的人,为儿童的终生发展奠定基础。幼儿园教育指导纲要(试行)(以下简称纲要)指出:“要避免仅仅重视表现技能或舞蹈活动的结果,而忽视幼儿在舞蹈活动过程中的情感体验和态度的倾向。”在教育实践中,有的教师没有很好地把纲要精神转变成自觉的行为,对幼儿
5、在舞蹈活动过程中的情感态度重视不够,过多地追逐目标的达成。在这样的活动中,幼儿只是被动地学习和被动地参与,不能自由地表达和表现,幼儿的表情、动作、思想被人为地牵制,缺乏想象和创造的空间,缺乏自己独特的感悟和体验。这样的舞蹈活动是不符合幼儿舞蹈教育规律的,因为它忽略了舞蹈活动过程中的情感体验。托尔斯泰认为舞蹈活动应该而且能够唤起人的某种情感体验,并使之发生某种打动心灵的情感反应。可以说,情感体验是舞蹈活动的“灵魂”。三、关注幼儿情感体验，促进幼儿综合发展著名教育家卢梭曾经说过:“应该把儿童当作儿童对待。”是的，教育中应该充分的尊重儿童，让儿童成为自己，我们应该从儿童本身去寻找解决欣赏舞蹈教育中存
6、在的若干问题的途径。那么在舞蹈欣赏的过程中，教师与幼儿应该是什么样的一种关系，才能够做到充分地关注幼儿的情感体验，充分地尊重幼儿，把幼儿当作人呢?如何在舞蹈欣赏过程中关注儿童的情感体验，并且能够把握好度的问题呢?下面进行具体的探讨。（一）注重幼儿的多元智力的综合发展美国著名心理学家加德纳提出的“多元智力”理论曾经引起很大的影响，认为人有言语智力，逻辑数学智力，运动技能智力，音乐智力，空间智力，人际智力、内省智力、自然观察智力等八种智力。在欣赏舞蹈中，幼儿得到的发展其实并不只是舞蹈欣赏水平得到充分的提高，也不只是舞蹈素质得到发展，其实是幼儿综合素质得到充分的发展。如:在舞蹈欣赏中，幼儿先通过对作
7、品的基本认识，观察到画面表演的什么内容，或者是画面中表演内容与自己知道的生活经验是否相符，通过联想与想象产生对作品进行更深一层的认识，把自己内心的情感与作品进行结合，通过语言和动作(包括表情)进行生动的表达。如果在教学情境下进行欣赏，幼儿的认识和表达往往还受到教师与其他幼儿的影响，教师与同伴的影响也会同自己的情感体验进行融合，或者说被幼儿已有的认知所同化，重新建构形成新的情感体验，进行更进一步的表达，无意识地形成自己的一些独特的认识，并且儿童在逐渐的“去自我中心”后，形成对自己的一些基本认识。如，认为自己比别人知道的多等。在舞蹈欣赏中，音乐的伴奏使幼儿通过听觉对作品进行感受，这个时候想象的因素
8、更多一些，这些情感体验的形成最主要的是幼儿先天具有的素质与后天的学习综合获得的，然后通过各种方式进行对作品进行表达，甚至是在头脑中形成一些美妙、温馨的画面。把听觉与视觉进行自然的统合，在作品中体验各种感觉，幼儿借助于通感、移情等形成自己的内心的各种情感体验。总之，我们通过对舞蹈欣赏中幼儿情感体验的探讨，可以看出，在舞蹈欣赏中，幼儿的多种智力发展水平影响幼儿情感体验的形成与表达;相反，幼儿情感体验的形成与表达过程中，也会形成或促进幼儿多种智力的发展。因此，在舞蹈欣赏中应该充分地注重幼儿的多种智力的综合发展。（二）教师对自己的角色定位幼儿舞蹈欣赏是在教师的引导下进行的，教师要掌握一个“度”，掌握好
9、这个度，适当的进行恰当的引导，不至于使因为幼儿的年龄认识问题而造成一些认识上的极大的错误。在舞蹈欣赏过程中,教师不应只是技能的传授者,活动的组织者、管理者,更不应像军队里的“教官”。在非公开的舞蹈活动中,教师常以“教官”的角色出现,对幼儿要求较高,如排练节目,学习成品舞蹈,幼儿必须在短时间内记住动作顺序,必须达到动作要求,否则就会受到“指责”。有的孩子即使受了委屈,流着眼泪,也还要继续地跟着大家一起练习。教师心中想的是如何完成好教育教学任务,很少顾及到孩子内心的感受和体验,这时孩子的情绪是低落的,是不在状态的。参加这样的活动甚至会让个别幼儿产生抵触情绪,使他们不再想参加不能使他们感到快乐的舞蹈
10、活动,对舞蹈活动逐渐失去兴趣,没有了兴趣,也就没有了学习的动机。所以说在舞蹈活动中教师的角色定位是首要的,教师应该与幼儿一起作为一个欣赏者而存在，这样就能够很清醒地认识到自己与幼儿的不同，自然就不会轻易的对幼儿的情感体验进行随便的干预和轻易的否定。要想使幼儿获得愉快的情感体验,教师就不能以“教官”的角色出现,应注重建立和谐的师幼关系,在活动中和幼儿互相交流,关注幼儿的内心感受,走进幼儿的心灵世界,及时疏导幼儿的不良情绪,使幼儿的情绪情感始终处于积极的状态中,从而以积极的心态投入到舞蹈活动中。幼儿的情感体验是幼儿最真实的表达，是幼儿内心世界生动的反映，是幼儿想象的世界与现实的暂时碰撞，或融合或冲
11、突，但都是幼儿作为一个存在的人的一种主体的感受。那么，在舞蹈欣赏中，对幼儿的情感体验的尊重，是对幼儿作为一个存在的、主体性的人的尊重。做到这一点，才能使幼儿的舞蹈能力和素质得到提高，才能使幼儿得到全面的发展，才能使舞蹈欣赏教学获得满意的效果。苏霍姆林斯基说:“教育,这首先是关怀备至、深思熟虑、小心翼翼地触及年轻的心灵。在这里,谁有细致和耐心,谁就能获得成功。”（三）师幼关系的存在性与幼儿情感体验表达教育要关注人的存在问题，就必须在更新教育对象观和教师自我意识的基础上重构师生关系。在舞蹈欣赏中，也必须在前两者的基础上重构师幼关系。重构后的“存在性”师生关系不是教师和学生之间的关系，而是作为教师的
12、人与作为幼儿的人之间的关系，这样师生之间的共性就凸显出来了，面临着共同存在的问题。在正确面对和解决这些问题中，教师作为成年人的经验对幼儿来说是有用的，但却是不充分的，教师的权威自然也就不存在，在这个关系上，教师与幼儿之间需要的是真诚的交流、深刻的反省和积极的对话。在幼儿园中，或者说具体到幼儿园舞蹈欣赏过程中，教师与幼儿的关系也更应该是这样一种存在性关系，很多时候发现，学龄前的一些小朋友表现出来的一种“功利”性，让人不能不感到担心。他们幼小的心灵里就已经有这些“功利”或者是“工具性”的想法，这都是在实际生活中幼儿通过观察获得后形成的。在舞蹈欣赏过程中，关注、尊重幼儿的情感体验，这是在建构良好的师
13、幼关系的基础上才可以完成的，教师与幼儿之间是一种存在性的，相互尊重、积极对话的一种关系，幼儿发展的年龄阶段决定幼儿的自我意识不强，反省能力很差，这就更需要教师做更好的努力。为幼儿舞蹈能力的发展与人文素养的提高做出努力。参考文献：1.美苏珊朗格著.刘大基,傅志强,周发祥译.情感与形式M.中国社会科学出版社，1986年.2.美维克拖S约翰斯顿著.翁恩琪等译.情感之源M.上海科学技术出版社，2002年.3.加马克斯范梅南著,李树英译.教育机智M.教育科学出版社，2001年.4.滕守尧著.艺术与创生M.陕西师范大学出版社，2002年.5.边霞著.幼儿园生态式艺术教育:理论与实践M.北方妇女儿童出版社，2004年.
