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1、将说课进行究竟 变革后的说课,渗入了素质教育以学生为本、以创新为魂的新理念。在新课程改革中，我们应当郑金洲编著的说课的变革一书结合实行素质教育、推动新课程改革的需要，运用大量真实的案例,生动地呈现说课的新变革，为教师提高说课能力和水平、创立新说课文化提供了良好的借鉴和参照。 尽管说课在平常教学中已经得到普及,但是有关它的定义，仍然存在诸多分歧。有人觉得它是一项教研活动,也有人觉得说课是在对师资进行培训。为此，作者一方面对说课进行了界定,她觉得：“说课是教师重要用口头语言对自身教学设计、教学实行等状况进行分析和阐明的教学行为。”说课的确有培养师资、教研等功用,但是从系统、整体的教学观念来看,说课
2、是课堂教学行为的延伸和扩展,它服务于教学活动。将说课看作一种教学行为，只对它作事实判断,有助于还说课以本来面目,消除它的神秘色彩,更有助于说课的实践和推广，从而进一步发挥它的积极作用。 在新课程原则下,教学内容、教学形式、教学措施、教学评价等都发生了新变化，然而最核心的是教学理念的变化。陈至立在更新教育观念是实行素质教育的先导中曾提到：“全面推动素质教育，一定要抓教育思想观念的问题，要可以明确回答:我们究竟应当树立哪些新的教育思想，转变哪些旧的教育观念。”素质教育规定变革长期以来忽视学生价值、重智轻德、以应试为主的英才教育思想,树立以学生全面发展为本、以激发学生积极性和发明性为目的的新教育理念
3、。教育理念的变化引起教学内容、形式、措施等的变化，也导致说课发生变革。 说课究竟发生了哪些调节和变化呢？就说课内容而言，作者按照课堂流程中不同环节的辨别,从教学设计、教学实行以及教学收获三方面进行了具体的阐明。在课前说教学设计时，要说教学理念、理论根据、教学目的、学生状况、内容拟定、措施选择、教学预设、备课过程；从表面上看,这些与老式说课的内容大同小异,其实,重要的变化不在于说了什么，而在于怎么说。变革后的说课，渗入了素质教育以学生为本、以创新为魂的新理念。例如在说教育目的时，老式的做法是按照教学大纲的规定设计出某些“套话”，多采用“通过使学生结识到使学生理解培养精神”、“使学生树立观念”等模
4、式,不具有可操作性和可测量性。新说课根据新课程原则的规定，把学生当作行为主体,对教学目的进行具体、精确的陈述,将“培养学生运用所学原理解决实际问题的能力”之类的目的变成“学会运用图表，分析重要影响因素；能收集资料,分析某些具体案例;能预测将来发展方向”等分解目的,使其更全面、更具体，也更具针对性,有效地避免了老式教学目的公式化、空洞化、一般化的缺憾。更多的创新和变革是在说教学实行和教学收获的过程中，由于说课作为一种反思和探究的手段,重要目的还是分析课堂教学行为的得失，甄别教学设计与实际教学进程之间的差距。作者觉得,说教学实行时，要说的内容涉及教师引导、学生参与、教学生成、问题解决、突发事件、个
5、案学生等；说教学收获时，重要是说教学效果、教学启示和存在的问题。可以说，说教学设计是对静态事物的反思，而说教学实行、说教学收获是对一种动态过程的考察，前者着重考验教师的理论水平,而后者对教师反思实践提出更高的能力规定。在这两部分的论述中,作者以通俗、形象的体现,让教师可以更便捷、更有效地领悟说课的诀窍。新课程原则对教学实行和教学效果提出新的高规定,如教师要更多扮演引导者的角色，遇到某些突发问题时要善于随机应变、因势利导等。对于这些问题，很近年轻教师比较缺少经验。为此，说课的变革在简介理论的同步，更注重进行案例分析，加强读者的直观印象。例如在“说突发事件”这部分,作者不仅给出了五个具体的案例,形
6、象地告诉读者怎么说突发事件和怎么应对突发事件，还进行了有关理论归纳,提出:解决课堂突发事件，一是要有爱心和耐心，二是要讲究艺术和措施。 固然,在说课过程中，教师不仅要总结那些成功的教学案例，还要对那些失败的案例进行反省。有位教师在说课稿中曾经讲了这样一种故事:当学习完望梅止渴的课文时，有学生提出质疑:前面究竟有无梅林?由于教师缺少及时的引导,学生们先是窃窃私语，然后是大声争论，直至吵得面红耳赤,每个学生都各抒己见、互不相让,最后课堂乱成一锅粥。说学时，这位教师针对这一失误进行了反省，得出两点启示:其一,把争议引入课堂后,要及时地引导学生进行总结,达到有效共识，而不是任凭她们争论;其二,作为引导
7、者，教师的“点拔”对于学生探究式、研究式学习甚为核心。这样,通过对失败案例的分析，这位教师不仅增长了经验,并且在理念上对探究式学习有了更为深刻的结识。 说课对于新教育理念推广的作用,由此可见一斑。 在完美呈现变革后的说课魅力和措施的同步，作者也意识到，说课并不是目的，作为实行行动研究、开展校本科研的重要手段，说课的深层次目的在于增进教师角色转变和专业成长。因此,在书的最后一部分，作者重点对教师角色的转变进行了研讨。韩愈在师说里有言：“师者,因此传道授业解惑也。”这句千年前的至理名言，始终在规训教师的角色，支配教师的行为。作为教师,就是将自己“术业有专攻”、“闻道在先”的知识传授给学生，于是在这
8、种反复性的授业过程中,教师就真正成了“垫脚石”和“蜡烛”。这是与新时代知识经济发展相违背的,信息社会最大的特点就是信息瞬息万变，知识在日新月异地发展，一切都没有定式和原则。如果教师不顺应时代变革趋势,一味去传授那些也许已通过时的知识,无疑难以成为一名合格的“师者”。 素质教育和新课程改革规定教师实现自我角色的转变,由实践者转向研究者，由管理者转向引导者,由知识传授者转向知识批判性分析者，由课程实行者转向课程开发者，由教案执行者转向教学智慧的发明者。要实现这些转变,说课是一条重要的途径。然而更重要的是，将说课的主线精神反思、合伙与发明融入自己的课堂教学行为中,并形成经验、生成理论。反思,即常常性地对自己的教学活动自身进行反省和思考，从中得出问题、经验乃至理论；合伙,即形成良好的交流、讨论氛围，构建教师专业共同体，互相借鉴、共同提高；发明,即在素质教育和新课程改革理念的指引下,创新教育措施、形式、内容等。反思、合伙与发明，三位一体，共同推动教师角色的转变。 说课，这项具有中国特色的教学行为,在新的教育环境和背景下，非但没有过时,并且通过自身相应的变革,产生了更大的影响和作用。说课的变革这本书，让我们充足领略说课的魅力,体悟说课的措施,在新课程改革中将说课进行究竟。 中国教育报2月2日第8版
