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1、初中英语教师基本素养：内涵与提升途径 一、教师发展与初中英语教师素养 教师发展指的是教师全程的发展。它是个国际性的专业术语，可以包括内部的进修。一名教师在自己的教育生涯中总是要经历一个漫长的成长过程，其间，在职过程的成长构成了教师成长的主体，我们把这种专业的成长过程称作“教师发展”。课程改革以前，在教师教学实践的领域中一般常用的概念是“继续教育”的概念，课程改革以后，我们从教师终生学习的角度来考量教师的专业成长问题，由此，教师发展的概念逐渐被业内人士所引用，它比教师进修的概念更加广泛。 （一）教师发展的概念 1.教师的专业发展 “教师发展”指的是教师在其专业生涯中经历、体验、学习教育专业知识和
2、技能的全面成长过程。这个过程既包含教师在师范院校接受专业教育的过程，也包括教师在职期间习得专业知识和技能，学会观察与研究，学会与学生互动，学会教学设计，学会评价的在职成长过程。 教师发展整体性：包括师范院校的学习过程也包括退休之后发挥余热的过程。 教师发展情境性：任何教师的发展都不可能脱离地域特征的特点，不同的文化直接决定了英语教师的发展。 教师发展差异性：和教师的个性，性别，学习方式，本身的经验（是否有国外学习经历等），面对的学生（层次水平不同）有直接的关系。 教师发展文化性：和教师本身的生活环境，知识层次有关系。 2.素养与能力发展的关系 素养和能力有所区别，素养比能力要广泛但是它包含能力
3、的概念，它包容了教师知识，能力，信念等等。 3.英语教师发展的特点 谈到英语教师，其突出的特点是教授是语言发展的体现，与母语之间有不断转换的需要以及队伍本身的年轻化。 （二）教师发展的机制 1.在职的特点 讨论教师发展问题应该是我工作着，发展着。教师发展必须立足于教师的平行发展，二者同时进行。进修是暂时中止教师工作过程，脱产进修，从总的来看不利于教师发展的联系性。我工作着，我学习着，我反思着，我发展着。教师的在职过程是教师发展的重要过程，教师在职期间始终肩负着专业发展的任务。教师在职期间应当重视自己的专业化提升。有些教师存在一种意识，以为自己的专业学习过程主要是在师范院校经历的，在职期间，则是
4、增长实践经验的过程。他们不了解，在职的实践过程本身，是教师专业能力和专业知识提升的重要阶段。 2.成年人学习的特点 成年人学习有三个特点：务实性（动机所到之处与工作直接挂钩）；问题解决特点（专业问题，重新认知自己的时候需要解决工作中的实际问题）；个人主导性（以本人自己系统为系统，以个人理解为主导）。我们在学习过程中应该看到教师系统的学习也有非系统的学习，也要重视他人指导的过程。教师从事教育工作的过程本身就是自主的专业学习过程。在职教师都期盼着专业的提升，但是，有些教师把自己专业提升的机遇寄托在所谓“脱产学习”上。实际上，教师的专业提升主要应当在教学实践中实现。每一位教师专业发展的真正“土壤”就
5、是他们自己的教学实践。 3.自主发展的重要性 自主发展的特点有一个明确的概念，教师在自主发展过程中必定要经历一个反思圈。根据反思进行改进，通过不断的工作反思改进形成教师的不断发展。教师发展实际上就是教师不断的反思过程。教师在职专业发展的根本途径是自主发展。这是一个以自己的积极主动进取为主要动力和机制的发展过程。首先是自主行动。教师在教学实践中应当主动地在日常教学活动中谋求自身的专业发展；第二是自主学习。教师在执行教学任务的同时要有主动的学习意识，主动的学习计划，主动的学习活动，这种主动学习不应局限于平时“备课”和“教书”中的经验积累，更为重要的是在教学实践中进行系统的、系列的探究；第三是自主反
6、思。教师在教学实践中的学习应当采取反思的形式，而且应当学会反思的方法，经历反思的体验，在实践中谋求反思后的调整。 4.发展过程与反思圈 教师的自主发展之路，关键是形成有效的反思圈。近年来，教师发展的专业研究者对于教师发展机制提出了“反思圈”的概念，即：教师首先进行教学实践，在每一项实践过程中（如教一个单元的英语课程）或之后，都进行专业的反思，教师运用反思的专业方法自主评价自己的教学实践，然后在反思基础上进行改进和调整，由此形成一个专业的“反思圈”，接下来，教师在多次重复这样的“反思圈”，由此，实现教师的成长。反思应当建立在教学实践的基础之上，案例研究是教学实践的集中反映。教师反思如何实现？主要
7、是案例研究。教师每天都身处鲜活的案例之中，他们通过对典型案例的剖析，探寻教育教学的规律，摸索更好的教学方法。 （三）教师发展的过程 教师从事教育职业的过程即是教师的职业生涯。专业研究者提出“教师职业生涯”的概念，英文名称是theteachersprofessionalcareer。教师的职业生涯可分为六个时期，在教师的职业生涯中每个教师都要经历六个阶段，即：初始期；磨合期；成长期；成熟期；升华期；结束期（或称“终结期”）。教师发展有明显的个性特点，其发展的成效和水平取决于几个“关键的因素”，即：关键的时间（特定的阶段中的特定实践）；关键的情境（特定实践的特定教学情境）；关键的事件(特定教学情境
8、中的特定事件)；关键的任务（特定事件中承担的特定任务）；关键的人物（特定任务中有影响力的任务）。近三十年来，初中英语教师的成功案例充分证明：教师的成长与他们参与重要的教学研讨活动直接相关（如参加一次全国的课堂教学研讨会），与他们在活动中卷入的重要事件有直接关系（如在研讨会中做一次研究的报告，或听一次研究的报告），与他们见到的重要任务以及这些任务给他们的影响直接相关（如一位特级教师或英语教学专家亲自分析评价他们的课堂表现与课堂效果）。 1.专业学习期：在师范院校的学习时期 教师生涯的第一个时期，是在师范院校的专修时期。这一时期的教师初涉教师职业，充满希望，朝气蓬勃，一切对他们都是新鲜的，一切都值
9、得他们认真学习。但是，他们明显缺乏实践经验，缺乏教学实践的专业技能。不论是在哪里学习，只要是涉及到了专业教育的阶段就可以被归纳为专业学习期。在英语教师中有相当一部分不是师范院校毕业的，语言专业的学生在语言方面专业已经专修完毕，在专业教育方面的学习还要靠着自己的教师经历和个人的努力自学完成，但是在综合院校毕业的其他专业的学生在语言和其他专业教育方面还需要付出更大的努力去学习。 2.磨合期：新上岗的尝试和熟悉阶段 教师在此阶段中经历多样化的教学实践过程，尝试成功也经历失败，进取与困惑交织在一起。这个时期的经历和体验直接决定着教师对于教师职业的整体态度。有经验教师的引导和必要的专业指导对于他们职业态
10、度与意识的形成是至关重要的。这是对教育情境和服务对象学生的磨合阶段，特点是朝气很强但是没有经验，敢于做但是却不善于做，各种知识还停留在书本上、理论上。要磨合书本和具体理论实践的结合；要磨合自己的主观意识和教育情境中的具体情况的结合；要磨合教师和学生之间，教师和同事之间，相邻学科教师之间，或者兄弟学校老师之间等人际关系的磨合；要磨合心里适应能力，专业领域中的问题，学会解决问题。 3.成长期：在教学上的经验增长阶段 教师在磨合的基础上增长经验。在这个时期，教师的经验在增长，教学的学识在增长，专业的教学技能迅速提高，教学专业化水平也在大幅度的提高之中。在这个时期，教师将经历从不成熟到成熟的专业发展过
11、程。如果他们的成长状况良好，那么，他们会产生强烈的继续学习和深造的欲望，渴求投入专业的教学研究活动之中，他们对于专业成功有比较切近的憧憬和期待。 4.成熟期：具备足够实践经验的工作平稳阶段 这是成熟型教师走向专家型教师的必经之路，这是成熟型教师走向研究型教师的必经之路。处于升华期的教师强烈期望进行教育理论的学习，强烈期望进行专业学识的增长，十分渴望突破已经形成的教学模式，乐于吸收外来经验和科研成果。这个时期是为继续发展奠定基础的时期。这个时期的教师有充足的教学经验，熟练的教学设计能力，运用自如的教学操作技巧，对于本土的教学环境有了长足的认识。但是，如果缺乏教学的专业指导和更高层次的专业交流，此
12、阶段的教师也可能出现下述情况：继续学习的欲望或有下降，教学改革的动力或有下降。他们已经形成了固定的教学风格和教学行为模式，所以，如果放松专业的学习与研究，如果局限于本土的教学实践经验，部分教师将可能在此阶段中处于发展的相对停滞状态。 具备足够实践经验，有了理论和实践的结合，有了与环境的磨合，适应了教育环境中的各种活动，与周围的伙伴有了比较默契的工作状态，内心也进入了一定的平稳状态。这种平稳是相对的平稳，也会有很多工作和生活中的冲突。 5.升华期：提升教育教学整体素养，成为教师研究者 这个时期有个明显的标志，教师应该成为一个名符其实的教师研究者。在专业方面工作着，发展着，研究着。要成为专业的研究
13、者，但是研究不能脱离发展，发展不能脱离工作。 6.结束期：教师生涯的最后阶段 处于结束期的教师愿意将一生的教育学识和经验传递给年轻人，对于自己以往的教育成绩充满怀念之情，比较乐意撰写教育和教学方面的总结性文章，期待着教育领域的新生力量的成长，对于教育问题多有远见卓识。但是，这个阶段的教师需要更多的心理健康的调整，需要具备良好的专业心态，如果心理状态存在某种问题，则也可能出现下述情况：因年龄和身体的原因，更倾向于专业的保持状态。 在平稳状态中继续奋进的余地随着年龄和身体状况逐步下降，教师进入了总结期，通过带徒弟，发表文章等来延续自己的经验。 不是每个教师都可以在成熟期之后迎来升华期，也可能直接迎
14、来了结束期，可能是由于自己的专业准备不够，没有具备教师研究者的专业素养，专业努力越来越弱。我们希望在升华期之后教师逐步缓慢的进入结束期。 二、初中英语教师基本素养的内涵 初中英语教师的基本素养内涵包括基本的三个方面：基本意识，基本能力和基本学识。基本意识是指作为初中英语教师已经具备的专业气质，专业品格和专业个性。我们通过看基本意识可以辨别这个教师处于教师专业生涯的哪个时期。基本能力主要指解决问题的能力。教师面对自己的教育对象，会面临很多的问题，有的孩子迟到了，小组活动如何组织等等。还指设计与执行能力。光有这两条是不够的，还需要有基本的学识，在语言方面以及在教育方面的知识和见识。越是有经验的教师
15、，他面对各种不同类型的学生有各种处理的方式。学识不仅仅是知识。当然经验也是非常重要的。不光是教师，医生，律师很多职业都可以运用这些方面来判断。 （一）人文素养 教师应该具备教育工作者很好的人文素养，它涉及到了四个维度。其中每个维度又有三个关键词。 1. 第一个层次：知识 + 经历 + 经验。人文素养中需要有一定知识和经验的积累。比如说古希腊的发展是什么样子的，什么是西方的启蒙运动等。在人与人的接触中还要有人文的经历，比如说基本的礼仪，行为的规范。一个教师如果有面对公众的经历，他就知道面对大众时的着装，言谈，举止的做法和说法。面对家长，专家，校长等等都需要有具体的经历和经验。 2. 第二方面：信
16、念 + 理想 + 道德。要有很强的教育信念，发展的信念，关于科学方面的信念。比如应该积极适应学生的大脑发展规律而不是让孩子们去适应老师，还要有教育理想，教师希望把学生培养成什么样的学生。两个不同的老师，一个希望把学生培养成听说读写方面有长项的学生，另一位教师希望让学生掌握知识技能同时成为一个全面发展的人。希望老师们都可以成为一个有实践经验的教育家。师德如何也是很关键的。 3. 第三方面：情感 + 情绪 + 情趣。所谓情感就是教师在自己的职业生涯中会有哪些情感产生，基本的有关爱，快乐，尴尬，愤怒等等，自己应该学会调控情感，表现出有修养有内涵的老师。情绪中有积极情绪也有消极情绪，我们应该学会营造积极情绪，教师本身应该调控自己的情绪，在教育中不应该急躁。教师应该像农夫和园艺师一样，有耐心的耕作。我们不能要求马上种下种子就性急的要求收获，不能有非常急躁的情绪，情绪会影响话语，我们要有足够的耐心。除此以外我们还应该
