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1、语文学科教学论文为学生搭建与他人沟通的桥梁培养学生口语交际能力的策略初探佛冈县汤塘镇四九中心小学 肖丽芳语文标准明确指出：“口语交际能力是现代公民的必备能力。应在具体的口语交际情境中，培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。”可见，在开展课标下新一轮小学语文教学研究，口语交际教学研究是不可或缺的重要一环。尽管如此，由于缺乏必要的教学策略、评价手段和方法，小学生口语交际能力培养仍未得到应有的重视，小学生口语交际能力发展仍处于自发的阶段。因此，如何进一步培养和提高学生的口语交际能力是我们需要迫切解决的问题。为此，我进行了初步的探索，也有了一定的体验。一、创设情境，使
2、学生乐交际新的教学大纲对“口语交际”提出了这样的要求：“要在课内外创设多种多样的交际情境，让每个学生无拘无束地进行口语交际。”是的，宽松愉快的环境会使学生心情愉快，乐于思维，敢于表达。教师在课堂教学中用各种各样方式巧妙地创设生动、活泼、有趣的交际环境，营造民主、和谐、融洽的交际气氛，让每个学生产生强烈的交流欲望，乐于交际，善于表达，才能有效地提高口语交际的能力。1、语言调动，融入角色课堂教学的重要手段是语言，是教师的教学语言。只有教师用富有感染力的语言为学生创设情境画面，使他们积极主动地融入角色，并中交流过程中引导学生找到情感共鸣点，才能使学生在言之有物、言之有序的基础上做到言之有情。如在教学
3、新课程三年级上册口语交际课有趣的动物世界时，可以创设动物大聚会这一情境，老师和每位学生都是动物聚会中的一员，教师通过精心设计语言进行示范、引导，层层深入，让大家在自我介绍、互相介绍中认识新的朋友。“小动物们”在这交往的过程中不但知道更多动物喜欢吃什么、玩儿什么，还懂得了怎样认识新朋友，怎样文明地跟别人交往。2、角色扮演，进入情境苏霍姆林斯基曾说过：“儿童是用表象、色彩、声音来思维的。”对有趣的情节、人物，学生们都有很大的兴趣，教师的参与更让他们有了动力。根据学生的这一特点，在口语交际教学中有意识地让学生亲身去实践，扮演角色，加深对角色的内心体验，达到口语交际的顺畅。如三年级口语交际课请假，教学
4、时，可让学生想一想：如果是打电话老师请假，你准备怎么说？假如老师同意或者不同意，你又准备怎么说？接着，让学生两两组合，轮流扮演老师，练习打电话，教师简单交代打电话应注意的问题。在学生汇报交流的过程中，教师借助评价，把有关打电话的方法渗透其中。之后，分别创设打电话向他人问好、打电话向他人表示祝贺、打电话向他人请教、打电话向他人致谢、打电话向他人道歉以及在接电话中向他人表示承诺、发表见解、提出建议、实施婉拒等交际情境，引导学生进行综合训练。整个过程，情境在不断变化，学生在积极交际。学生在轻松、愉快的表演中学会多种打电话的技巧，懂得了把自己要说的意思表达清楚，还要有礼貌，提高了口语交际的综合能力。3
5、、借助媒体，入情入境小学生好奇心强，注意力容易分散，利用多媒体创设情境，把静态的教学内容和平面型的教学方式转化成音、像、文字等相结合的多媒体动态形式教学，直观形象、生动逼真，极易调动学生的积极性。如在上风景优美的地方一课，可将课设计成旅游的形式，事先准备好几顶小黄帽，制作几面导游用的小旗子，课件制作几幅风景图，然后在课上请同学们来当导游，带各位游客到风景优美的地方去旅游，孩子们因为有了身临其境的感觉，高兴的不得了，一个个跃跃欲试，纷纷各抒己见。再在活动中设立“明星导游奖”“最佳游客奖”，学生都兴趣盎然，参与意识特别强。这样学生在一次一次的交际训练中获得成就感，更乐于交际。二、走向互动，使学生善
6、交际口语交际的核心是“交际”二字，注重的是人与人之间的交流和沟通。这是一个听方和说方双向互动的过程。所以课堂上应安排大量的时间，注重采取多种多样形式，特别是全班学生都能参与的形式，让每个学生参与其中学会交际，想方设法实现课堂教学中的双向互动。1、营造和谐气氛要促进口语交际的有效互动，要从激活学生的兴趣、情感入手，扫除其心理障碍，培养他们的表现欲望，让学生敢于、乐于与人交际。因此，一方面，课堂上要建立平等、民主、和谐的师生关系，创设宽松、自由、信任的交际氛围，尊重学生的表达方式，多些表扬，少些批评，保护好学生的自尊心和自信心；另一方面，要多以奖励的形式强化学生的成功体验，从而让学生尽情地展示自我
7、，兴趣盎然地参与交流。2、给予足够时空很多学生在课堂上没有充分发挥他们的口才，胆子比较小是原因之一外，还有原因可能是教师没有给予学生充足的时间和空间，或者把时间和空间重点放在了个别优秀的孩子身上。因此保证每个学生有充分地“说”的时间，自由地“说”的空间，是加强互动的必要条件。如六年级上册第四单元口语交际课让学生围绕“为什么要珍惜资源”和“怎样珍惜资源”这样的话题进行口语交际时，教师可创设这样的情境引入：有一天，你突然发现我们身边清澈见底的江河变得臭气熏天，甚至干涸，青翠茂密的森林变得光秃秃，你会怎么想？准备采取什么行动？你想对同学呼吁些什么呢？可以四人小组讨论一下，充分发表自己的意见。各小组意
8、见综合后，推举一名代表，向全班学生进行汇报。最后还可以评一评“环保精点子”，看哪个小组说得最好。因此，这一次的口语交际活动很成功，同学们各抒己见，为珍惜资源提出很多宝贵的意见，同时培养了学生认真倾听、大胆评价的能力。这种师生互动、生生互动以及群体间的互动，关注到每一个学生，真正让学生在互动中学会如何与人交际，培养了口语交际的能力。三、优化评价，使学生敢交际评价是一种价值判断的活动，它不仅能激发学生积极向上的动机，还能为学生提供富有建设性的反馈信息，使学生对自己的水平有一个真实的认识，以利于及时改正身上存在的问题，达到进一步完善口头表达能力的目的。在口语交际课堂上，学生经过口语训练之后，给予他们
9、全面的评价，这对他们的口头表达能力的培养是有好处的。1、定优秀，感受成功教师的教学语言既能激发学生奋发向上，也能摧毁他们的自信和尊严。教学中教师对学生口语交际能力的评价应以肯定和表扬为主，以自己宽大的胸怀去呵护学生在交际中的细微进步。例如：“你真行，能从不同角度思考问题。”、“你真厉害，能想出这么有创意的方法。”、“这样与人对话又有礼貌，又有风度，真了不起！”这样激励的语言，使学生感受到被赏识，看到自身在交际中的价值，增强交际的信心，收到意想不到的效果。2、激后进，树立信心在交际中常有些同学沉默不语，不敢表达，而有些同学想说却又词不达意。针对这种情况，同样可以用语言鼓励，如：“老师相信只有你敢
10、把你的想法说出来，你一定能取得交际的成功。”“你表达得很具体，但是能说得简捷些吗？”“对这个问题老师也想谈谈看法，行吗？”等等。切忌恶意伤害学生，打击学生的自信心。此外我还常讲些科学家、伟人大器晚成的故事，唤醒后进生的自信心，并在交际中注意观察，有意识地提供机会，多加鼓励，树立后进生交际的信心。四、拓宽渠道，使学生多交际有道是：“得法于课内，得益于课外。”口语交际课训练的广度不应仅仅局限在课堂，要引导学生从教室这个小课堂走向生活的大课堂，在生活中实践、积累、发展、提高自己的口语交际能力。1、捕捉生活现象，增加交际机会在生活中，口语交际无时不在，无处不有，教师要用心捕捉现实生活现象，用一切机会引
11、导学生展开学习和锻炼，发展学生的口语交际能力。比如：每天给学生提供一个话题，如“不讲卫生会不会影响身心健康”、“小学生看电视会不会影响学习”等，让学生回家搜集材料、整理信息，然后把持不同观点的学生分成正反两方在早午读进行辩论；教师可利用课间时间，让学生谈谈自己所看到的、听到的新鲜事等。2、活动后话活动学校里经常组织有意义的活动，如秋游活动、“六一”游园活动、拔河比赛、跳绳比赛、篮球比赛等。往往在活动之后，学生还沉浸在活动的快乐之中，余兴未尽，在这种时候，每位学生都有“一吐为快”的欲望。教师可趁机组织学生把活动过程中自己最感兴趣、最有意义或最能给自己带来快乐的情节说给大家听，这样，学生说话的兴趣
12、盎然，而且有话可说。这时，教师如果提醒他们注意自己口述的条理是否清楚，用词是否恰当，语言是否流畅等，学生的口头表达能力就自然会得到提高。上星期我校举行了一次“为孤寡老人献爱心”活动，这次活动充分发挥学生的主体作用，让他们用自己的智慧去设计活动方案、制定活动规则，让他们自己去请求帮助，动员同学捐资捐物，从中学会合作，学会表达，学会应对，使学生的口语交际能力在真正的实践中得到了提高和发展，同时增强了学生关心他人、热爱生活、体验生活的意识。 3、利用突发事件进行即兴交际训练在课堂、校园、社会上经常会发生意想不到的意外事件，学生往往对这些突如其来的事充满好奇，这时候，教师可组织学生进行口语训练。如我班
13、张某同学和黄某同学在体育课抢球时不小心碰到黄某，黄某二话没说，就给了张某一拳，张某也不吃素，于是两人就表演了一出“赤手斗空拳”的“绝活”。第二天，我在班会上就此事件让目击的学生说说事情的前因后果，并展开全班讨论。很多学生都能从“团结友爱、互相尊重”的角度出发，认为两个同学都有做得不对的地方，这时我也发表了自己的看法，并让他们握手言和。这些生动的生活实例既使学生受到了思想教育，同时又提高了学生的口语交际能力。另外，我们还可以利用早读课的时间让学生谈新闻、重现生活中的情景、现场采访等形式进行口语训练。只要我们留心观察身边的生活，细心捕捉生活中的说话点，抓住一闪即逝的机会，及时创设各种各样的口语交际情境，指导学生进行口语交际的实践，让学生敢说，乐说，善说，多说，学生的口语交际水平就一定会出现质的飞跃。
