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1、农村初中语文探究性阅读教学研究一、课题的提出苏霍姆林斯基说；“课外阅读用形象的话来说，既是思考的大船，借以航行，也是鼓帆，也是帆前进的风，没有阅读就没有帆，也就是没有风。阅读就中独立地在知识海洋里航行。”新的语文课程标准中非常注重学生阅读能力的培养，把“全面提高学生的语文素养” 作为最重要的课程理念；同时还指出：“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书”“九年阅读总量应在400万字以上”。但是作为工作在第一线的语文教师，在教学实践中我们往往会发现学生的阅读情况不容乐观，特别是农村初中生阅读现状令人担扰，大多学生不想读，不会读，没得读等状况
2、。这是其一，其二在当前我们的农村中学中，语文阅读教学仍然存在着严重的高耗低效、少慢差现象。语文于都教学过多局限在“积累”的层面上，忽略了学生自主探究意识和创新意识的培养。这主要是受传统的语文教学观念的影响，很多教师没有把教学认识、教学发展作为一个能动的过程加以研究，而是以教师传授知识、学生储存知识为主，重教师讲授，轻学生探究；重间接知识的学习，轻直接经验的获得；重课本知识的传授，轻主动获取各种知识和能力的培养，以被动的接受式学习为主，忽视了“阅读教学是教师、学生、文本之间对话的过程”，忽视了学生主动参与和实践活动在认识发展中的作用。据调查，我们本地农村初中语文阅读教学，大多采用的老式五步教学法
3、，有的甚至只有三步(复习-新课 -作业 )教学。学生一直只能进行“开会式”的学习，其主动性、创造性被日益销蚀，甚至不会学习，不会主动获取知识基于上述教学现状，我们提出本课题的研究-农村初中语文探究性阅读教学研究。二、国内外研究现状、水平和发展趋势苏霍姆林斯基说：“让学生变得聪明的办法，不是补课，不是增加作业量，而是阅读、阅读、再阅读。”学生知识的获取、能力的提高、思想的启迪、情感的熏陶、品质的铸就很大程度上来源于阅读。阅读有“课内”和“课外”之分。对课内阅读，每个语文老师再熟悉不过了。通过近年来，领导及语文教师的不断重视，中小学的令人担忧的课外阅读状况有了很大的改观。目前，国内沿海地区率先展开
4、教学模式的探索和课程改革，并且在教学评估上有先例；国外，英、美等国家也早先展开探究性教学，进行多课程的综合组合，给学生开放探究思维的空间，学生自己组合，探究某一范围的问题，培养学生探究思维能力，优化阅读教学，提高阅读质量和效率。特别是2013年全县语文教师国培学习之后，在专家们的指导下，全县中学生的课外阅读能力有了很大的提高。但课外阅读只是课堂阅读的一个补充和延伸。阅读理解教学是对传统的语文阅读教学的继承和发展。可以说，没有课内语文阅读的基础，就根本说不上在课外阅读方面求发展。所以，很有必要根据我县学校实际，提高课堂阅读教学的有效性。当前，市县都有对阅读指导研究的同行，但他们侧重的都是从课外如
5、何指导学生阅读。我们研究这个课题，侧重点是这个课题对教学实践和学生中考的意义。并且希望几年后的成果可以用来指导我县语文教学实践并希望能带来巨大的积极的意义。今后的阅读教学趋势应当立足文本，指导学生进行自主性阅读、探究性阅读、创造性阅读。自主性阅读教学是指在阅读教学中，教师根据教学目标、教材特点及学生基本情况，进行有效激励与指导，使学生自主地、能动地、创造性地进行阅读实践，培养学生的自主阅读意识，提高学生的阅读能力，从而全面实现阅读教学目标。探究性阅读教学是指一种化被动接受为主动探讨，化知识注入为思想沟通，化单项吸收为多方面交流的语文阅读教学。它要求在阅读教学过程中创设一种类似科学探究的情境和途
6、径，以学生的自主探索性学习为基础，让学生在教师指导下，运用探究方法对大量信息进行质疑、分析和判断。这样才能全方位的提高学生的语文素养。三、研究的目标研究目标： 1、通过“探究式阅读教学”培养学生探索文章内容、探寻文章情感，并能结合生活了解文章现实意义的能力。激发学生的主动意识和进取精神，为学生养成正确的学习方式奠定基础。为学生主动探究、团结合作、勇于创新精神的培养创造途径。使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文实践能力。2、探索农村初中语文探究式阅读教学的操作方法，形成对探究阅读教学的一些理性认识。3、转变教学理念，优化语文阅读教学，
7、改革学习方式提高学生语文学习能力，提高语文阅读教学质量和效率。四、研究的理论依据理论依据1、以国家教育改革决定为总纲。国务院关于基础教育改革与发展的决定指出：要重视培养学生的创新精神和实践能力 ，使之具有适应终身学习的基础知识，基本技能和方法，开展研究性学习，培养学生提出问题、研究问题、解决问题的能力。2、以语文课程标准、新课程理念为指引。语文课标中提出能主动地进行探究性学习，在实践中学习，运用语文。在“阶段目标”里对各学段都提出了具体的探究性阅读要求。3、多元智能理论人的智能是多元的。每个人都是可造之材。成功的教学在于使每个学生成为有效的学习者。建构主义理论每个学习者都不应等待知识的传递，而
8、应基于自己与世界相互作用的独特经验去建构自己的知识并赋予知识以意义。接受美学理论“解读即体验，体验即意义”，要求学生对文本主动参与，对作品的“空白”结构加以想象性充实、补充和建构。探究式阅读教学能调动学生多方面的实践能力投入学习活动，鼓励多元解读，重视个性化发展，这就意味着农村初中语文教师必须将探究式学习方式引入自己的课堂教学实践。这是本研究确定目标的依据。五、重要概念的界定课题的界定语文“探究式阅读教学”中的“探究”是指探索研究、探寻追究。“教学”是指在课堂上指导学生怎样阅读。“探究式阅读教学”是指我们教师在课堂上如何提高学生掌握阅读能力，在探索文章内容，在探索文章内容中探寻文章情感，再在阅
9、读中结合生活探究文章现实意义。六、研究的方法研究该课题的方法(1)调查法 相关调查，主要在在该课题研究之初，实效教学的现状、师生理解情况以及对研究过程中、研究之后的状况进行详细跟踪调查。指导阅读，相应地实效性情况调查，可用问卷、访谈、测评等方法。为研究的顺利进行提供事实性依据。 (2)文献资料法 通过查阅教育理论书籍、报刊杂志以及网络下载的相关资料等，及时了解国内外相关课题的研究信息，并进一步地分析与研究，使本课题研究的内涵和外延更丰富、更科学。争取使本课题研究有所突破。(3)案例分析法 在教与学的过程中，边实践，边探索，边检验，边完善，把研究与实践紧密地结合起来，边归纳，边总结，形成有鲜明个
10、性的实效性教学个人案例。(4)行动研究法 课题组成员都是研究的主体，都是实践工作者。采用边实践边探索边研究的方法，在实践中学、做、研三位一体。包括“计划、行动、观察和反省”四个环节，研究者按计划分工协作，经验分享，在行动中观察，在行动中反思，根据实际情况变化不断修改调整研究方法，不断提高行动质量。七、课题研究的创新点研究的创新.全体发展的创新。强调在探究性的阅读学习过程中，应该给每一个学生参与探究的机会,尤其是那些在班级或小组中较少发言的学生，应给予他们特别的关照和积极的鼓励,使他们有机会,有信心地参与到探究中来。在研究中，把学生看作学习和活动的主人，让他们经历知识的探求过程，创造自我发展、互
11、相交流、评价的机会，着眼于全体学生素质的全面发展。.主体实践的创新。“语文是实践性很强的课程”，阅读也不例外，阅读学习更应关注学生的主体实践，使学生在活泼、有序的探究活动中自主质疑、乐于质疑，自主创新、乐于创新。3.有序开放的创新。首先是学习内容的有序开放。根据“大语文”教学观，实施以读写带听说，由吸收而表达，课内阅读探究到课外阅读探究的开放性语文阅读学习体系。同时，关注自我，自然与社会，关注多学科的融合探究。其次是师生关系的开放。教与学双方应建立民主、平等、和谐的人际关系。教师要善于进行角色的转变，要以平等的合作者、谦虚的倾听者、真诚的赏识者、个性张扬的促进者出现在课堂上。4.批判创新的创新
12、。在解读阅读文本的过程中，能够有自己的理性思考，独立的探究、衡量、比较、鉴别，提出自己的看法，发表独特的见解，不惟书,不惟上,突破固有思维模式，求新求异,敢于向权威挑战。八、研究的内容或对象研究内容通过对探究性学习与语文阅读教学关系的科学理论研究与实践探索，力求摸索出一套符合本县农村初中学校实际的语文探究性阅读方式，积累与之相适应的真正体现学生主体地位的渗透“探究性阅读”思维方式的课堂阅读教学成功个案，以实现预设的研究目的：让学生直接体验、享受阅读的过程，提高阅读的兴趣和能力；培养学生的质疑能力，独立思考、独立研究、独立解决问题的能力；最终为学生形成良好的人格打下坚实的基础。1、语文探究式阅读
13、教学中阅读特征与教学原则的研究。2、语文探究式阅读教学中阅读的自主学习研究。3、语文探究式阅读教学中阅读的合作学习研究。4、语文探究式阅读教学中阅读资源的开发与利用研究。5、语文探究式阅读教学中读能力培养研究。6、语文探究式阅读教学中阅读方法、过程研究。7、语文探究式阅读教学中阅读的困难及对策研究。8、语文探究式阅读教学中阅读教学策略的研究。九、课题探究的步骤研究计划序号主要研究阶段阶段拟解决的问题及成果形式1研究准备阶段：2013年9月2014年8月1、组建课题研究小组（2013年9月）。2、搜集资料及相关信息，做好相关文献整理工作（2013年10月2014年3月）。3、做好方案的修改及开题
14、论证工作（2014年3月2014年8月）。2课题研究实施阶段:2014年8月2017年9月1.组织参研教师听取专家讲座，进行本课题相关的学习培训，使参研教师切实掌握课题研究的内容和操作方法，以便进行课堂教学实践。2.认真组织参研教师进行课堂教学实践。召开不定期的课题研讨活动，举行观摩课、研究课，撰写实验论文，做好阶段性总结。3.组织交流、考察观摩，推进研究深入。4.开展阅读活动、主题报告、读书征文等活动，检阅研究成果。这样边研究、边推广“语文探究性阅读学习”模式，改变初中学语文阅读学习现状，提高语文阅读水平，培养学生语文阅读学习能力。并进行课题中期考察和效果检验、问题论证，以便及时调整。4成果
15、总结阶段：2016年9月2017年10月研究总结阶段。整理资料，完成课题成果的总结和提炼，形成研究报告。整理出版研究成果，准备结题。十、课题研究的预期成果一、提高农村中学生的阅读兴趣，增强学生的阅读意思，形成良好的阅读习惯，掌握阅读技巧。二、大面积提高学生的阅读能力，促进学生学会学习，提高学生的综合能力。三、改变教师教学观念，教学方法，从而提高学习效率。四、提高农村教师的科研水平，促进其专业水平发展，培养一批科研型农村教师。十一、研究的人员负责人：刘禄彬（辅导教师、班主任）主研人员：肖国宏 孙宏 唐蕾 张家银 龙小容 参研成员：国培（2013）计划宜宾市语文研修二班全体成员十二、研究的保障措施课题研究教师个人工作计划，完善课题研究工作管理制度，注重研究过程的管理，为课题实施提供时间上的保证。课题组每位成员每天至少保证有一小时的时间专门用于研究、收集、查阅相关信息等；每周集体活动一次交流、汇报、讨论研究开展情况和遇到的问题，布置下一步工作任务；每月召开一次专题研讨会，反思存在的问题，交流研究体会，计划下一阶段研究任务。本课题研究有明确的目标，有具体可行的操作实践内容，有完整的计划，落实了每一年课题研究的目标及重点，有完善的措施和标准，并能责任到人，任务到位，故能按计划得以实施和完成。附参考文献：引用借鉴的资料应注明出处、作者等，需作说明。农
