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1、在科学活动中如何引导幼儿主动研究式学习.余杭区第十三届中小学、幼儿园、职（成）教授课专题研究参评在科学活动中如何引导幼儿主动研究式学习论文幼授课科论文纲领：新纲领科学领域的目标中提出：“对周围的事物、现象感兴趣，有好奇心和求知欲；能运用各种感官，着手动脑，研究问题。”因此，在科学教育活动中，教师已越来越重视幼儿对周围的事物、现象感兴趣，满足好奇心并产生研究的欲望。现代教育对受教育者的要求，科学活动已不行是是“学到什么”，更主要的是“学会怎样学习”。因此需要改变传统的“教师讲，幼儿听”的教法。让幼儿在教师指导下，自主试一试、体验与交流，把知识的教授和能力的培养一致同来。这种教法有利于培养幼儿的试
2、一试精神、研究能力、创立能力。它与幼儿园教育指导纲领（试行）的精神实质不谋而合，是幼儿园推行教育的一条最正确路子。要点词：科学活动、主动研究式学习21世纪需要主动研究,不断创新的人才。而科学活动是一种交融操作性，思虑性，创立性，兴趣性为一体的活动，它为幼儿主动探究供应了路径，有助于幼儿主动性的发展。以前我们在设计安排科学活动过程时太重视追求表面上的授课结果，忽视了幼儿在活动过程中的主动发展，使得孩子是在知识的积聚中成长，在教师的牵引下被动地学习。每堂课下来，常常惋惜到：当个老师真是太累了，又是编剧，又是导演，有时又是管道具的，有时又是演员，忙得不亦乐乎。忙的结果是老师对授课失去了兴趣，孩子们更
3、是对学习失去了兴趣。出名教育家布鲁姆指出：学习者不应是信息的被动接受者，而应是获得过程的参加者。因此我们在幼儿科学研究活动中，/1应跳出教材的框框，以崭新的理念充发散挥幼儿的主体能动性，让他们在研究中动脑、着手、动口，成为学习的主人。一、以兴趣作为切入点,支持和促进幼儿的主动研究教育家乌申斯基指出:“没有丝毫兴趣性的学习，将会扼杀孩子研究知识的欲望。”可见兴趣是最好的老师，是孩子们进行研究性学习的动力。孩子的认识活动碰到兴趣的直接影响，他们会以极大的热情积极主动地研究和认识他们感兴趣、感觉好奇的事物。要使孩子主动研究，孩子的兴趣必定获得足够的满足。在平常生活中，随时丰富幼儿的各种知识，加大知识
4、的信息量，同时还要培养幼儿的观察能力和观察兴趣，教给幼儿正确的观察方法，养成主动研究的学习习惯。如：前不久，班里的一个小朋友拿来了一条泥鳅，养在自然角里，一下课孩子们就挤在那处特别好奇的看着泥鳅游来游去，抓住了孩子这一心趣点，生成了“幽默的泥鳅”此次活动。先让幼儿看一看、摸一摸有什么发现？使孩子在玩中研究泥鳅的形状及特色，孩子的积极性特别高。经过让幼儿自己的研究，认识了泥鳅的身体很滑，用手想抓住它很不简单，启示幼儿用好方法来抓泥鳅，孩子们表现出了极大的兴趣和研究欲望，孩子们在着手操作过程中我们教师不加任何干预，让他们真实成为活动的主人。最后当幼儿想出好方法抓住泥鳅今后，孩子们一边欣赏自己的创立
5、，一边赞叹别人的成就，同时不断思虑如何改进，这就激发了他们不断研究的进步心。二、创立环境，引导幼儿主动研究学习出名心理学家潘菽教授指出“教育是一种环境，是人类有组织、有计划地传达社会经验、发展技术的方式”要在幼儿园里有组织、有计划地张开各种科技活动，必定为幼儿创立丰富宽松的研究环境，为幼儿的科学活动配置充分的物质条件，随时满足幼儿求知欲的需要，并引导幼儿主动研究。宽松友善的学习气氛，有利于幼儿逍遥自在地表达自己的看法，英勇地想像和创立，是孩子主动学习和英勇研究的基本前提和条件。有时，孩子的看法和兴趣常常与教师不2同，采用和支持孩子的看法和兴趣会使他们有安全感。若是老师总是说“别动”“不对”就会
6、损害幼儿主动参加的积极性。因此，在进行科学活动时，我们应但是多地干预孩子的活动，而是作为孩子的大朋友，好帮手，为其成功表示庆贺。在活动中，还要敬爱和采用每一个幼儿的看法和兴趣。采用和支持幼儿的兴趣和看法会使幼儿产生安全感。幼儿原来也是最诚实、最敬爱客观现实的。在心理安全的环境中，幼儿会依照自己对事物的真实感觉做出回答和讲解。因此，在幼儿的回答与教师料想的结果不相同时，教师要敬爱并努力追求幼儿的真实认识及其本源，支持和激励幼儿的研究。幼儿知识的获得是幼儿主体与客体相互作用的过程，在活动中，资料是激发和保持幼儿研究的最好诱因，以活动资料为载体，使活动步骤紧扣目标层层深入，有利于幼儿不断研究，考据。
7、因此我们在投放资料时十分注意资料的功能。过去的活动资料都是由老师自己去收集，现在我们发动家长和孩子一起收集资料，在这个活动过程中，不仅使活动资料更加丰富，孩子也提升了主动研究的能力。比方：在“幽默的泥鳅”中，发动孩子回家和爸爸妈妈一起收集自己认为有泥鳅喜欢吃的食品，有的幼儿带来了水草；有的幼儿带来了小虾，有的幼儿带来了各种水果。经过让孩子自己给泥鳅找食、喂食的过程中知道了泥鳅喜欢吃什么食品的知识。三、产生问题情境，引导幼儿主动研究学习1教师问题的提出，引导幼儿主动研究在一次角色游戏结束后的谈论活动时，我提出了一个问题“你们在喂娃娃家的小宝宝吃饭，怎么忘记了这里还有一个小宝宝呢？它已经饿了好几天
8、了！”小朋友的兴趣一下子就转移到了泥鳅上，但是泥鳅喜欢吃什么呢？这就给他们出难题了。小朋友们依照自己的原有经验进行了猜想。有的认为它喜欢吃草，有的认为它喜欢吃水里的小虫子，他们对这个问题产生了争议。最后在老师的建议下，同意明天将自己认为的泥鳅喜欢的食品带来给泥鳅吃，看看它终究喜欢吃什么。32收集孩子的问题，梳理孩子的研究方向。幼儿在积极的学习状态下完成每一项任务的收效是最好的，他们能主动地向老师提出自己的疑问，经过自己的研究解决疑问，从而获得成功的欢喜，为下一次的研究活动设下积极的试一试兴趣。在“幽默的泥鳅”活动中，及时的发现孩子的兴趣，如：“泥鳅走开水还能够活吗？泥鳅怎么不吃东西？泥鳅的嘴一
9、张一合的在吃什么？泥鳅喜欢喝水吗？”等等关于泥鳅的生活习惯方面的问题，我们教师应抓住这种教育良机，激发孩子的研究兴趣，便生成了活动“泥鳅喜欢吃的食品”。四研究解决问题的方法，促进幼儿主动研究学习在“泥鳅喜欢吃的食品”活动中，让孩子们谈论和猜想：泥鳅喜欢吃什么？孩子们的谈论可喧杂了，有的说泥鳅喜欢吃小虫、泥鳅喜欢吃小鱼、泥鳅喜欢吃青菜、泥鳅喜欢吃水草尔后让孩子自己带来的多种食品，进行实验考据自己的猜想。幼儿将自己带来的食品一一试一试着给泥鳅吃。先是水草，泥鳅可是闻了一下就游开了，说明它其实不喜欢吃；尔后是各种水果，苹果、香蕉、西瓜等，它连闻都没有闻一下就游开了；再是饼干，泥鳅还是不喜欢吃。那怎么
10、办呢？为什么泥鳅都不喜欢吃我们带来的食品呢？这时有一个幼儿大声地说：“我知道了，它生活在池塘里，我看过一部动画片，它们就是生活在那处的。”接着，又有一个幼儿激动地说：“那我们快去池塘看看，那处有什么能够给泥鳅吃的。”“好吧！”老师就带着他们去周边的池塘，找泥鳅的食品。带着泥鳅师幼一起抵达池塘，幼儿开始谈论用什么方法找到泥鳅喜欢食品？“先让泥鳅喝一下池塘里的水，看它要不要喝。”“不，先掏一些小虫让泥鳅来吃。”“还是把池塘里每相同东西都拿一点上来让泥鳅试一试。”“那样太麻烦了，还是把泥鳅放到池塘里，让它自己去找，我们看着。”“那不能够，泥鳅要抓不上来了，它的皮肤很滑的。”4“没关系，抓不上来就算了
11、，我们还能够够再去买。”“是的，下次我拿来好了。”在一阵争论此后，幼儿都赞成将泥鳅放到池塘里，让它自己去找食品。他们都静静地睁着大眼看泥鳅的一举一动。泥鳅进入池塘后，没有马上找觅食品，而是先快活地游水，过了一会儿才开始找食品。它钻到水草丛里，自由地游穿，很快就不见身影了。幼儿焦虑了，怎么办？有一个幼儿轻轻地说：“我有方法！就是拿一根小草把水草拨开。”他说完就行动了，好多小朋友拥过来看，刚看到泥鳅就又被惊跑了。正当小朋友们垂头丧气的时候，泥鳅却在惹眼的水面下安闲的“哈呼、哈呼”张着大嘴。老师表示幼儿要静静地观看泥鳅的行为，这下终于看到泥鳅喜欢的食品了。幼儿终于发现，泥鳅在水面下大口大口的吃着稀泥
12、上飘扬着的一些小生物，还津津乐道呢！他们是多么快乐地喝采着自己的成就，诚然有些幼儿的猜想是错误的，但是他们还是很快乐了接受了这个知识，也在不知不觉中学到了好多书上没有的本领。诚然“幽默的泥鳅”活动已经结束了，但孩子们的兴趣由泥鳅转移到了鱼|、虾、蟹、螺蛳等水生动物上，他们不断的有新问题的生成：小鱼也在水里生活，吃什么呢？螺蛳吃什么呢？螃蟹喜欢吃什么呢？让孩子们自己带着这些问题去自己去收集有关的信息和搜寻答案，又有一个个幽默而生动的活动在静静的生成和酝酿之中。在科学活动中引导幼儿主动研究式学习，向来依照苏联心理学家维果斯基的“近来发展区”这个理论，即把幼儿在教育、授课中的发展分为两个水平：一个是
13、幼儿现有的发展水平，另一个是“近来发展区”，这个水平上，幼儿的心理过程还在形成中，还不能够独立完成任务，要经过必然的努力才能达到。新的教育理念告诉我们：在科学活动中不但需要操作，更需要创新，不但需要创立，更需要让孩子学会主动研究，就是使孩子真实成为活动的主宰者。而在科学活动中在推行以幼儿研究式学习进行授课活动时教师需要做到的是：（1）用游戏化的方式张开科学活动5在轻松欢喜的学习气氛中接受教育又是一个重要的条件，那么适合幼儿发展并快乐接受的气氛就是在游戏的过程中学习。文学巨匠席勒说：“只有当人充分是人的时候，他才游戏；只有当人游戏的时候，他才完好是人。”好玩是孩子的天性，而在科学启示教育的第一步就是玩，玩中求乐，玩中长看法，玩中激发幼儿的学习主动性。游戏是孩子最主要的活动形式，孩子喜欢游戏，就如鱼儿喜欢水，鸟儿喜欢遨游相同，游戏就是孩子的正经事，幼儿是在游戏中学习的。
