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1、 关于高职院校会计电算化专业实践教学体系构建的探索与实施 论文摘要实践教学是高职教学体系的重要组成部分，是培养学生应用能力和职业经验的主要途径和手段。完善实践教学体系对会计电算化专业教学质量的提高、学生职业技能的培养具有重要的意义。文章结合西安职业技术学院特色专业会计电算化的建设经验，从会计电算化专业实践教学体系构建思路、构建模式、具体实施三个方面进行了详细阐述。 论文关键词高职会计电算化实践教学体系建构 高等职业技术教育具有高等教育和职业教育双重属性，其重要特征是“基础理论知识适度、技术应用能力强”。因此，高职教育要特别重视实践教学。高职实践教学体系是由高职院校实践教学活动中各个要素构成的有
2、机联系的整体，体现应用型人才培养的特色。 会计电算化专业是一个实践性很强的应用技术型复合专业，其理论与实践结合得紧密。尤其在会计电算化普及程度越来越高的情况下，其实践性表现得越来越重要。对于高职学院来说，如何建设好会计电算化专业，使之适应经济发展，适应信息时代的机遇与挑战是摆在我们面前的课题。因此，我们要构建一个以就业为导向，符合高职会计电算化专业教育目标的实践教学体系，提高学生实践动手能力，培养社会意识、创新能力和创业精神，为社会输送需要的高素质会计电算化技能应用型人才。本文结合西安职业技术学院(下文简称“我院”)会计电算化专业建设经验，阐述了我院构建高职会计电算化专业实践教学体系的探索与实
3、践。 一、构建会计电算化专业实践教学体系的基本思路 (一)以职业能力培养为中心，兼顾职业素质教育 要建构体现高职教育特点，突出实用性、可操作性的实践教学体系。高职教育旨在培养生产、服务、管理第一线需要的人才，高职实践教学的目标体系应以职业能力培养为主线，以基本职业素质、岗位就业能力和职业发展能力培养为模块进行构建。为此，我院会计电算化专业依据“适应第一线人才的需要，突出专业实用性”的要求，构建实践教学体系，以充分体现会计电算化专业岗位要求，加强专业岗位群发展为原则，组成一个层次分明、分工明确、可操作性强的实践教学体系，将实验、实训教学平台分为基本技能训练平台、岗位业务技能训练平台、会计综合训练
4、平台、企业顶岗实践平台四部分进行构建。 (二)打破传统教学模式，构建一体化、混合型实践教学体系 为完整地构建高职会计电算化专业实践课程体系，按照会计电算化职业岗位要求，制定高职会计电算化专业人才培养目标，构建融于理论教学又相对独立的实践教学体系。根据高职会计电算化专业学生人才培养方案，明确高职会计电算化专业学生的实践能力要求；根据实践能力要求，划分实践课程模块，明确设立实践课程；根据设立的实践课程制定课程标准，规定课程的性质、目标、内容框架；根据课程标准编制实践指导书；根据实践指导书，开发校本实践教材。在教师类型的混合、理论教学和实践教学的混合、教室与实验室的混合等方面，淡化理论教学与实践教学
5、、专业教师与实践指导教师、教室与实训室的界限，对实践教学设施、实践场地重新整合，形成混合的实践教学体系。 (三)构建有特色的实践教学体系 特色是学校生存和发展的源动力，确立以会计职业素质教育为核心，会计电算化技术应用能力培养为主线，职业发展能力培养为关键，产、学、研结合为途径，与时俱进的实践教学体系模式是我院财政金融系在会电专业建设过程中所构建的有特色的实践教学体系的指导思路。经过全体专业教师的不断探索和实践，我院现已形成具有自己特色的高职会计电算化专业的实践教学体系模式。 二、“内外结合、四级双轨”的实践教学体系模式 会计电算化专业教学课程体系的设计，突出实践性教学，形成了由校内实训和校外实
6、习相结合的“内外结合”实训实习基地，以“基本技能实训一岗位业务实训会计电算化综合实训一企业顶岗实习”为四级，以手工会计电算化处理和电算化会计电算化处理为双轨的“内外结合、四级双轨”实践教学体系。 (一)“内外结合”实训实习基地 1校内实训室，在实践教学过程中，引进企业会计电算化人员，与专任教师共同打造“企业真实情境式”校内会计电算化实训室，实现环境真实、管理真实、资料真实。(1)环境真实。建设仿真性实训室，手工实训室财务科室的布置，电算化实训室的布置，要创造会计电算化工作的真实情境。(2)管理真实。在实训教学中，以企业会计电算化分工、授权和控制中的管理制度，对学生进行相应的管理，在墙上张贴类似
7、的管理制度，营造企业真实情境的管理文化，帮助学生早日了解职业角色。(3)资料真实。2017年5月开始，由合作单位(陕西华恒财务管理有限公司、西安万象财务咨询公司等)提供具有代表性的企业实账资料。资料涉及不同行业(如服务业、商业、制造业)、不同纳税人(营业税纳税人、增值税一般纳税人、增值税小规模纳税人)。将企业真账搬进课堂，聘请校外实践经验丰富的4名企业财务人员辅助教学，实现了课堂教学与岗位能力的直接对接，使学生学会处理企业真实业务，能够应对不同会计电算化事项，逐步树立职业判断的思维和习惯。 2校外实习基地。除在校内实践环境中实训外，还建立了会计电算化教学实习与学生就业实习基地，使学生到企业进行
8、在岗实习。校外实习基地涉及行业多，稳定性强，使用效率高。校外实习基地重点开展“工学结合”和“顶岗实习”工作，每年顶岗实习人数不低于80人。选派专业教师到实习基地进行实践锻炼，提升专业实践能力，构建培养“双师型”教师队伍的长效机制。校企合作的开展，学校利用实习基地的条件培养学生的实践能力和创新精神；实习基地从毕业实习中选拔优秀人才，部分实现了学习就业一体化。具体操作过程中要注意：(1)编制可行的实习计划。结合实习基地的具体情况，合理安排实习场所，采取集中与分散相结合、分批与分阶段相结合、定点与轮换相结合的方式，确保实习过程的全面性、有序性、条理性。(2)形成“双导师”指导制度。一方面，系部委派专
9、人与实习基地沟通，帮助学生解决实习过程中遇到的各种问题，随时掌握学生的实习动态；另一方面，实习基地委派业务熟练、经验丰富、具有中级以上职称的技术人员与学校专任教师共同担任指导教师，形成“双导师”指导制度，负责安排实习内容，带领学生完成实习任务。(3完善实习质量检查制度。在实习过程中，定期召开座谈会，交流实习心得体会，探讨疑难问题。对实习前后进行严格的审核，实习单位指导教师和专任教师对指导的学生作出客观评价。 (二)“四级双轨”的实习实训内容 1四级。(1)基本技能实训。基本技能实训主要针对岗前的会计电算化基本技能进行训练。训练项目包括数字书写、常见原始凭证的识别、原始凭证的粘贴、制单、记账技术
10、等，要求准确、规范。这一训练主要通过“会计基本技能”“基础会计”等课程来完成，由财务公司提供真实账务资料，并辅助主讲教师辅导，使用企业的原始票据进行实训，做到真票真做，训练实际工作能力。(2)岗位业务实训。学生基本技能实训项目过关后，进入岗位业务的专项实训。训练项目包括出纳、会计电算化、审核、电算操作等。训练主要通过“会计实务”“成本会计与实训”“会计软件应用技术”等课程来完成。此阶段采用滚动实训、以老带新的方法，财务人员和教师以引导为主，即学生在实训时分岗位逐个项目进行训练，某岗位训练项目完成后，在教师指导下，负责教会接手工作的新实习生。项目化和团队学习模式不但提高了实训质量，也锻炼了学生的
11、合作、沟通的工作能力。(3)会计电算化综合实训。训练项目包括代理记账和网上纳税申报。这一训练在顶岗实习前完成，主要通过“会计综合实训”课程完成。与合作企业财务人员沟通后，选择几家企业的真实账务，并将其带进课堂，在学校完成部分职场训练。首先对实习学生进行集中培训，熟悉代理公司的基本情况和账务处理流程，对理论知识进行链接和初步转化。然后由财务人员和教师将企业的账务分配到各个项目小组，各小组采用“滚动式实训+轮换岗位”的形式进行实训，对于普遍性问题采用集中培训讲解的方式处理。(4)企业顶岗实习。在校内完成实训后，与实习基地合作，分派学生到实习基地顶岗实习。顶岗实习合格学生得到由学校和企业认可并共同签
12、发的“工作经历证书”，这部分工作经历计入学分，并记入学生档案。 2双轨。四个主要的实践教学环节，依次递进，并采用会计手工处理能力训练和计算机环境下处理能力训练的双轨并行方式，全面提高学生综合职业能力。 三、具体实施 (一)积极培养实践能力强的教师队伍 建立完善的实践教学课程体系与教师队伍质量是分不开的。为此，积极鼓励教师到相应的部门兼职、锻炼，积累实践教学技能和经验，促使教师自觉加强实践能力，提高实践教学水平。注重从部门、产业第一线引进教师，聘请有实践经验又能胜任教学任务的人员，包括行业的研究专家、企业的成功人士等担任兼职教师。 (二)加快适应实践教学需要的教学设施、基地建设 实践教学课程体系
13、能否建立与实践教学的环境建立紧密相关。实践能力的培养需要有相应的教学设施、教学环境、模拟操作条件和稳定的实习、实践活动基地。我院一方面加快完善校内实践课程设施建设；另一方面依托部门、行业，建立实践课程的校外基地。 (三)建立科学的实践教学课程评估体系 课程评估体系是检验教师教学质量，检验学生学习成果的一个手段。但实践教学与课堂教学具有明显的不同，它主要检验学生实践动手能力。目前，我院加强对实践课程评价标准的研究和规范。评价的主体，一方面是任教教师；另一方面是聘请的行业、企业人士。在评价的内容上，我们注意考核学生所应掌握的能力的熟练程度、学生的职业发展能力。注意进行量化考核，不仅期末考核，平时参加实践课时的出勤情况及表现也成为评价内容的主要部分。 高职教育实践教学课程体系的建立和完善是一个系统工程，需要全方位的改革。它不仅需要高职院校在教学课程上改革，也要在师资队伍、实践设施建立等方面下工夫；不仅需要学校的改革推进，更需要国家、相关部门的宏观调控和管理。1 / 1
