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1、化学教学模式一、教学模式的选择与制定 化学知识一般可按基本要领和理论、元素化合物、化学基本计算和化实验来分类。每一类知识的学习规律不同，自然使用的教学模式也不同，而且每一类知识在教学时可应用模式也决不止一种。任老师认真研究，总结自己及全组教师的教学经验，再结合模式理论总结出四种教学模式，然后提交给全组教师研究与实践。 （一）基本概念、原理的教育模式 1、模式导出 基本概念、原理这类知识，内容抽象，学生普遍感觉难学，因此选择直觉模式。学习概念、原理的目的不在概念、原理自身，而是为了应用它们解决实际问题，这恰恰是学生必须要掌握的技能。所以基本概念、原理的教学先用直觉模式和行为模式的组合。 2、模式
2、过程 3、模式的关键 第一，教师在设问时，一定从直观入手（模型实验、事实、录像、动画软件），在设问过程中，问题要一环扣一环地指向中心（概念、原理），教师的引导语要明确，同时鼓励学生思考和回答问题。在不知不觉中，由具体的事物导出抽象的概念、原理。 第二，教师要给合考纲要求，精心设计练习，力求使学生得到“与众不同”或“意想不到”的答案，从而再次引起学生的思考和兴趣，进而印象深刻地学会应用概念。 （二）元素化合物教学模式 1、模式导出 元素化合物知识易懂、易学，所以教师与学生之间关系“耦合”时，学生主体作用突出的要更强一些，但是又因元素化合物知识体系零散、杂乱，故而难于记忆。因此教师在学习初期的教授
3、十分重要。所以此类知识教学，选用援课模式与自学模式的组合。 2、模式过程 此教育模式分为两个阶段。学生没掌握学习方法之前为教师系统讲援阶段，学生掌握方法后为学生的问题解决阶段。其中学习元素化合物知识的主法是：（1）每学一族元素，都先学一种代表元素，然后其它元素再与之比较相似性和递变性。（2）每研究一种元素，要依次研究其单质、氢化物、氧化物、水化物、盐等。（3）每研究一种物质，要研究其结构、物理性质、化学性及用途、制法、存在等。（4）欲研究每一种物质性质，就要顺着色、态、味、密、溶、热、电的物理堤练来考虑。（5）欲研究一种物质的化学性质就从物质分类、氧化还原性、物质特性三主面考虑。（5）欲研究某
4、一具体性质时，可从实验或原理入手，得到结论。这种研究方法，任老师称它为“根导法”。有了这种方法，学生在学习时就不会毫无头序，而是有“根”可寻。 （三）化学基本计算的教学模式 1、模式导出 化学计算，是从便题为出发点，通过学生对例题已知的猜测而顿悟其解法。对每道例题教师要启发学生思考尽可能多的解法，在众多解法之中，通过反思、变换条件等多种形式，加以巩固，最终使学生掌握化学基本计算的技能。这样，化学基本计算的教育模式应直觉模式和行为模式的结合。 2、模式特点及过程 特点：一题多解，举一反三，猜测顿悟，反馈中学。 过程： 这一过程是化学学科培养学生创造思维的重要过程。 （四）化学实验教育模式 1、模
5、式导出 化学实验集中体现了化学学科美、化学仪器美、化学试剂美、化学操作美、实验现象美，而要使这一切都达到美的境界，必须要通过模仿练习，掌握实验技能。因此化学实验的教育模式是行为模式与个性模式的组合。 2、模式特点 审美、创美、主动、乐学 基本过程：刺激模仿（强化）审美（反馈）立美创新 这种模式也可用于各章的单元小结活动，因为单元小结也是集知识体系之美，学生构思之美为一体，突出表现学生个性。 二、教学目标的设计与选择 在跨世纪的时代，教育正在向现代化迈进。教育的现代化不只是使用计算机等现代化的设备，更重要的是教育观念的现代化，即教学是为学生服务，学生学习是教学的中心活动。 教学包括教与学两个方面
6、，其结果是要达到学会进而会学的目的，因而学习主体是学生。因此教师在研究教什么和怎么教时，要把学生摆在第一位，以学生为中心设计教学过程。教师作用是引导学生会学。学生是课堂的主体，是思维的“探险者”；教师是主导，是关键时刻的“引路人”。这种学生地位的转变是现代化教育观的特征之一。 任老师认为，化学学科知识繁杂，难于记忆，假如通过引导、启发，让学生在已有的旧知识的基础上，自己引出新知识，学生理解知识的来龙去脉，记忆过程就会容易而牢固。所以以学生为中心来设计教学过程，在化学教学中是十分必要的，也定会产生较好的教学效果。同时，某些演示实验可以请学生设计并演示，在学生的参与过程中，可以最大限度地提高学生学习化学的兴趣。课堂就是要朝着更优的方向发展，使我们的教育更科学、更能满足时代的要求，进而培养出符合社会需要的，高素质的人才。 三、教学操作方式的选择和制定 为实现上述教学目标，就要选择恰当的操作方式。 1、创造宽松的教学环境，用微笑教学缓解学生的紧张还必须绪，使学生愿意上化学课。 2、充分尊重学生，鼓励积极思维和回答问题。 3、精心设计“意想不到”的问题，引起学生的思考和兴趣。 4、教师在课堂上的此导语要明确，总结语要起到画龙点睛的作用。
