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1、关注教师的生命与发展 世纪的教育规定尊重学生的人格,关注个体的差别，致力于让每个孩子都得到充足发展;规定从生命的高度，用动态的眼光看待学生的发展。然而，我们看到了学生的生命意义，却似乎忽视了对教师生命意义的关注;走出了“学习即被塑造”的误区,却走不出“教书是一种职业”的思维约束;看到了课堂教学中学生的个体生命价值,却往往忽视了教师在学校教学中的生命体现;但愿教师承当起完善学生生活的重任，可学校管理却没有予以教师一种呈现完整生命的舞台。关注教师的生命与发展,是学校人本管理的核心和必然走向。 一、确立生命的意识 尽管学校也强调教师是学校的主人翁，管理要以教师为本。但是，过度地强调科学管理，强调量化
2、考核,以严格的制度、冷冰冰的数字去约束教师,教师工作的积极性被严重挫伤。在以权力与服从为重要管理方式的学校管理模式中，管理者往往把自己推向教师的对立面，完全依赖于制度和所谓的规范，因此制定了啰嗦而刻板的制度、条例，以此来规范教师的种种行为。在这种管理模式下,教师得不到精神上的尊重,只是被动的服从,不也许真正发挥出发明性。这种管理，其本质是一种非人的管理，是见物不见人的体现。人是生命的存在，教育是人生命的重要历程，它基于自然的生命,又在现实的生命中追求生命质量的完善。“教育关注个体,关注人,意味着要去关注个体作为生命体的存在，关注其外显的活生生的生命崭露，关注其内隐的、活泼的、流动的生命情感化育
3、。”教师是活生生的人，是有血有肉有感情的人，教师盼望得到人们的尊重，盼望获得她人的关爱,盼望得到她人的承认。教师以学生为本，才干培养出人格健全、发展和谐的学生；学校也只有以教师为本，才干形成个性鲜明、学识超群的优秀教师群,才干使学校得到长足的发展。因此，学校管理在注重管理的科学化、有序化的同步,也应当确立生命的意识，关注生命，以师为本，以教师的发展为本。 二、尊重纷呈的个性 中国文化是一种群体、集体取向的文化。在这种文化中,社会的利益、集体的价值是一切价值的最后根据，是一切个体的最后依归。“人”只存在于神圣化了的抽象共同体中。国内的教育在这种“社会本位”价值观的指引下，过多地强调了政治意识、社
4、会责任感和献身精神的培养,而忽视了一种个具有鲜活个性和精神内涵、多样爱好爱好与追求的现实生活中的主体教师。“每个人之间有所不同，即均有其自我独特个性,具有不可反复和不可替代的唯一性。这种自我独特性或唯一性是每个人得以存在的根据和理由,因而也是每个人有其个人价值的理由和根据。”正是由于生命的独特性，才使得个人的存在有其意义和价值。教育的最大价值在于在每一种个体独特生命的基本上去增进她的成长与完善,而不是去遏制、压抑和抹杀这种个性和独特性。作为生命体，每一位教师都是独特的,有着不同的家庭背景和生活环境,有独特的成长经历和心路历程，在道德水准、人格修养、心理素质、学业水平、工作能力乃至个性爱好都是千
5、差万别的，对生命价值的追求也是独特的。并且,教师是最富有个性、特长的群体，她们每一种人均有权利和义务去发展、摸索属于自己的特色,用自己的努力去成就自己。因此，在管理中，要承认教师的这种差别,在尊重个性、承认差别的前提下,努力求同存异。倡导生命关照的管理，应当是一种“人性化”的柔性管理,要能体现出对人的基本尊重和关怀,它的实行不是用来压抑人性、限制生命发展的多样性，而是用来保证人性的张扬,增进个人潜力的挖掘和发挥的。 三、倡导自由的发展 科层制管理是现代社会中效率最高的管理方式。在科层制管理中,人被视为一种抽象的组织存在,办学效率成了学校评估的首要原则，教师为了追逐效率,不得不以一种原则而严谨的
6、组织理性来规束自我，成为组织理性中的牺牲品。在权力矩阵中,每一种教师的权利与义务都被规定的细致而明晰,必须各安其分、各尽其职,不能随意扩大其行动阈值。英国政治学家哈耶克(.ayk)曾觉得:“自由之因此重要，正是由于人人生而不同，每个人的独特性是每个人的生命的独特性之所在;而强制之因此可恶，正是由于它把人当作了没有自己思想和灵魂的东西。”教师的工作具有特殊性,八小时之外也继续在工作,诸如备课、批改作业、进修及课程研究都是教学工作的延伸，往往占用大量的休息时间。如果像工厂管理那么刻板，势必浮现“出工不出力”的磨洋工状况。因此，主张在保证完毕课堂教学任务的前提下,多给教师某些自由支配的时间和足够活动
7、的空间。真正抱负的教师管理,应是在充足结识和肯定个体生命独特性的基本上，给她发明一种良好的发展空间和舒服的人文氛围,使她获得发展的机会,开发她自己的潜力；应引导她去充足地结识自己、张扬个性、完善人格、追求意义、提高精神、自由地发展。96年国际世纪教育委员会的报告教育财富蕴藏其中强调把人作为发展中心，指出“人既是发展的主角,又是发展的终极目的”。因此，学校管理应使每个人都能发展发挥和加强自己的发明潜力,也应有助于挖掘出隐藏在每一种教师身上的财富。马斯洛的需要理论也告诉我们,人的需要分为生理的需要、安全的需要、社会的需要、尊重的需要、自我实现的需要，其中自我实现的需要是最高层次的需要。作为生命体,
8、教师均有较强的事业心和责任感。成功欲望是每个人的生命本能之一,没有人会追求失败,教师更是如此。要充足信任教师，不要事必躬亲，而要放手让教师发明性地劳动，从而使管理者和教职工之间形成尊重、理解、沟通、信任的人文精神,使教师之间形成合伙的群体关系,在布满人情味的校园文化中,怀着快乐的心情工作，自由充足地发展。 四、引导价值的实现 人之不同于动物之处,就在于人不仅仅满足于自己已有的生活，而是要追求更高于、更好于已有生活的生活。人正是在自己这种不断追求新生活的进程中,通过自己发明性的劳动实践来实现自己的生命价值。作为生命体，每个教师都是独立的,有其独立的价值追求,因此管理者要树立“管理即服务”的意识,
9、为每个教师创设施展其才华的空间。管理者要理解每一位教师的需要，把握每一位教师的特长,从教师的合理需要出发,营造机遇,扶一把,带一程,使每个人都获得成功，实现价值。教师群体是一种巨大的宝库,蕴藏着无穷的智慧和力量。每一位教师都是一颗金子,就看守理者有无慧眼去发现其价值,有无胸怀去容纳,有无驾御这个群体的能力和艺术,能不能把学校建成教师实现其生命价值的摇篮。人性化的学校管理应积极履行参与式管理，让全体教师人人参与学校管理,让她拥有双重角色,既是教师又是管理员,发挥每一种教师的积极性和聪颖才智，使她们都成为“学校人”而非“工具人”,充足挖掘她们的生命潜能,使她们在推动学校发展的同步也实现自己的价值。
10、参与管理，对于她们与其说是荣誉不如说是责任，以此激发她的责任感,树立她的使命感,使学校的发展牵动着每位教师的心，融入了每位教师的情。以人为本的学校管理,应把“人”作为学校重要的管理资源,把为教师发明生命生长与发展的良好环境作为学校管理的主线目的，赋予学校以人性,赋予教师以生命活力。 “管理既是一种温和的特权,也是一种科学的决策。”教师管理,重在关注每一种教师的生命与发展，使学校存在的价值与教师个人的生命价值融为一体,这应是每一种管理者生命价值中的一种永恒的主题。 参照文献 1刘铁芳.生命情感与教育关怀高等师范教育研究，2000(6) 韩庆祥，邹诗鹏人学人的问题的现代阐释昆明:云南人民出版社,20 刘济良.生命教育论.北京:中国社会科学出版社,204. 联合国教科文组织教育财富蕴藏其中北京:教育科学出版社,003 （责任编辑 刘永庆）
