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1、画风教学设计一、概述：画风一文贴近儿童生活，语言简单朴实，主要讲三个小学生一起动脑筋想办法，把无形的风生动地展现在画纸上的故事。人物多，对话多，又是三个人的相互交流，这样的课文学生还是第一次遇到，所以不易理清课文中人物的态度、观点和做法，可在朗读感悟过程中采用贴头像的方法弄清每个小朋友是怎样画风的。二、教学目标分析： 1、知识与技能：认识本课生字6个，正确，流利地朗读课文，明白三个小朋友是怎样画风的，领会文中小朋友的创意。 2、过程与方法：能够充分利用信息技术，采用自主、合作、探究的方式学 3情感态度与价值观：懂得事物之间是有联系的，遇事要善于动脑筋想办法重点难点： 明白三个小朋友是怎样画风的
2、，领会文中小朋友的创意。三、学习者特征分析：风摸不着，看不到。孩子们平时又很少细心观察风与其他事物的关系，所以对于如何画风敢想敢做、相互协作的精神。同时通过让学生自己动手画风，进一步培养他们的创新精神和实践能力四、教学策略选择与设计1. 阅读教学应以理解内容，领悟情感为经线，以语言训练为纬线，使语言形式的领悟与内容的感悟、情感的体验相互交叉，有机结合，融为一体。在与文本对话的过程中理清课文中人物的态度、观点和做法，引导学生读好人物对话，让学生通过自读自悟，体会文中三个小朋友的思想，悟得课文蕴含的道理。2自主学习策略：学生通过自主阅读拓展资料和进行创新写作，在深入理解课文主题的基础上，提高阅读识
3、字能力和写作水平，促进思维的深层次加工。五、教学环境和资源准备、教学环境：多媒体环境。、资源准备：教学PPT、打印的拓展资源、自制教学图片。六、教学过程（一） 联系旧知，切入新课1、出示谜语：云儿见它让路，花儿见它点头，小树见它招手，禾苗见它弯腰。（谜底：风）2、还记得我们曾经学过哪些跟风有关的文章？能说说你对风的了解吗？（学生畅说自己对风的了解。）3、你能将风画下来吗？（板书：画风）（学生简单说）引：有三位小朋友把风画下来了，咱们看看他们是怎样画风的。设计意图：学生已有的知识经验是教学活动的起点，这是一条金科玉律，是教学成功的有效策略。让学生猜谜语、说说对风的了解，不但是为了激发学生的学习兴
4、趣，而且更重要的是为了充分激活学生已有的知识经验，进一步激发学生主动探究画风的积极性。（二）初读课文，感知内容1、生自由读课文。用自己喜欢的方式学习生字词语。检查学生自学生字词情2、检查并指导把课文读正确。（1）分自然段接力读。（2）说说哪些句子觉得难读，并指导读。3、整体感知课文内容：课文讲了一件什么事？（三）自读自悟，交流感受1、自由轻声读课文。想想自己读懂了什么，还有什么问题。读后在小组里交流。【设计意图：引导学生在读的过程中，自主发现问题，提出问题，激起探究的兴趣和与文本直接对话的热情。新课程尤其倡导要培养学生的个人意识和团体协作能力，在多维互动的学习中实现自主、合作、探究的学习方式。
5、让学生读后在小组里交流，旨在个体感悟的基础上，实现优质资源的共享。】2、默读课文，边读边想：他们是怎样画风的呢？并划出有关的句子。3、交流共享：三个小朋友是怎样画风的呢？根据学生的交流，相机出示课件4、练习分角色有感情地朗读课文。（特别要读出三个小朋友会画风后的高兴心情。）（1）自己练读。（2）在小组里分角色朗读。（3）展示读。引导评议。【设计意图：小组合作分角色朗读，有利于让学生亲身体验角色，对感情朗读课文有不可忽视的作用。小组练习以后，组织展示评议，目的是让大家取长补短，丰富个体的情感。】5、你喜欢文中的哪一位小朋友？为什么？【设计意图：“阅读是学生个性化的行为”，在与文本交流与对话的过程
6、中，必定产生个性化的阅读结果。学生在与文本展开卓有成效的对话后，引导其表达出心中的感受将变得水到渠成。“你喜欢文中的哪一位小朋友？为什么？”以此来激励学生说出自己的所读所感，使作者、文本、读者三者之间的情感达到高度的融合，并由此形成一个课堂高潮。】6、引导理解词语“显得”。（1）为什么一张张画显得更美了？闭上眼睛，张开想象的翅膀，感受风中景物的动态美。（2）联系生活实际理解“显得”的意思。瞧，挺直腰板的他显得。（联系课堂上学生的表现来理解。我们穿上新校服，显得。经过打扮，我们的教室显得。显得。（先集体交流再写下来。）【设计意图：“显得”一词对二年级学生来说，理解并不是很容易。将它置于学生熟悉的校园生活中来理解，既化解了难点，又让学生体会到语文就在周围，生活中处处有语文，感受到语文的趣味和作用，并激起学语文的乐趣。】（四）驰骋想象，拓展延伸1、同学们，你还有什么画风的方法吗？动手画一画。（动作快的小朋友给画配上几句话。）2、风，看不见摸不着，竟然有办法画出来。空气、声音和气味也看不见摸不着，你能画吗？课后试一试，肯定行！板书设计 旗子 飘15画风 小树 弯（爱动脑） 雨丝 斜 风车 转七、帮助和总结
