《2023年生活化教学策略在小学数学教学中的应用.doc》由会员分享，可在线阅读，更多相关《2023年生活化教学策略在小学数学教学中的应用.doc（5页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、生活化教学策略在小学数学教学中的应用：知识来源于生活，可以说课本上所有的知识都可以在生活中找到原型。然而生活中很容易掌握的生活技能在学生课堂学习中却常常难以快速掌握，这主要还是源于课本上有的知识过于枯燥，难以激发学生学习兴趣。因此将生活化教学策略应用到小学数学教学中来，就是为了激发学生对数学学习的兴趣，且更容易掌握教师教授的知识点。本文结合自己的教学实践，谈谈在小学数学教学中应用生活化教学策略提升教学效率的一点尝试。：知识；生活化教学策略；小学数学；教学效率生活中处处都存在着数学知识，它来源于生活，又为生活而服务。在小学数学课堂教学中，我们应当积极对生活中的数学素材予以充分挖掘，让学生利用生活
2、经验来理解和掌握数学知识，产生生活中处处都是数学的思想意识。我们的数学知识是与生活密切相关的，因此在小学数学教学过程中，教师应当逐步引导学生学会用数学的眼光来观察生活、认识生活和思考生活，进而反过来利用对生活的观察与思考来更轻松地理解和掌握教师教授的数学知识。生活化教学策略内涵所谓生活化教学策略即是指在小学数学教学活动过程中，小学数学教师通过对学生的组织与指导，研究数学知识与学生实际生活之间的联系，从而生活融入到数学教学过程中来，进而帮助学生能够从现实生活出发来理解和掌握教师教授的数学知识，理解和掌握这些数学知识的基本原理以及如何正确应用，并且借助生活经验来提升学生对数学学习的兴趣，从而帮助学
3、生构建贴近生活实际的数学知识体系。而学生在小学数学生活化教学过程中，还能够更好地感知自我，树立自信，发现自身价值以及提升数学知识的实际应用能力。可以说生活化教学策略是帮助学生探究数学奥秘，利用数学知识解决生活中的数学问题的最有效手段。生活化教学策略在小学数学教学中的具体应用利用生活背景提升学生对数学的兴趣：由于数学知识本身虽然较为抽象，然而它却来源于生活且扎根于生活。因此针对小学数学课堂上一些教学内容，教师可以注意引导学生学会利用生活中的生活经验来对其进行理解，如此学生不仅能够更轻松地理解和掌握教师教授的数学知识，还能够提升对数学的学习兴趣。据有关研究表明：倘若学生学习的内容与其熟悉的生活背景
4、越相近，则学生接受知识的程度越高。倘若将学生熟悉的生活背景导入到小学数学教学过程中来，将有助于提升学生对数学的学习兴趣。因此，在小学数学教学过程中，教师应当有意识地将生活实际与教材内容联系起来，将学生平时熟悉的生活背景导入进数学教学过程中，构建一个极具生活化气息的数学情境，进而将枯燥的数学知识转化为生活知识，使数学教材内容得以生活化，进而提升学生对数学知识的亲切感，增强学生对数学学习的求知欲望。比如在学习乘法这节内容的时候，教师可以模拟超市购物的生活情境来将物品价格、数量、总共金额与乘法相联系，使抽象化的数学学习变得生活化，提升学生对数学学习的兴趣，进而提升数学教学效率。利用生活观察引导学生对
5、数学的应用：由于数学知识本身较为抽象，而小学生其思维能力在小学阶段尚未得到有效开发，因此使得一部分学生可能会对数学教学过程中存在的重点、难点知识难以有效理解与掌握。因此将生活充分融入小学数学教学过程中来，不仅能够极大地丰富数学课堂内容，还能使学生更轻松地理解较为抽象的数学知识。比如在学习正方形和长方形的面积这节内容的时候，教师可以适当对数学课堂进行扩展，可以先让学生观察教室中以及自己身边哪些属于正方形与长方形，加深学生对两者概念的理解，然后教师再向学生教授两种面积的求法，要求他们自行利用手中的直尺来测量课桌、凳子、黑板等的长与宽，然后求出他们的面积。教师通过生活观察引导学生在实际生活中应用所学
6、习到的数学知识，可以使小学生们不断将实践与学习相结合，从而真正做到将数学知识应用到生活中，真正做到学以致用，这将有助于为学生奠定良好的发展基础。又如在学习了关于重量单位的知识后，教师可以让学生在放学后到生活中去观察与感受不同物品（一袋米、一包盐、一盒奶、一个面包、一袋牛肉干等等）的重量，在第二天课堂上和大家一起交流，这样更有助于学生理解重量单位。利用简单的生活元素转换复杂的数学知识：对小学生而言，数学教材中许多知识点对于现阶段的他们而言是难以快速了解和吸收的。因此，小学数学教师要学会将复杂的数学知识转换成简单的生活元素，将较为复杂的问题简单化，从而使小学生能够快速掌握这些复杂的数学知识。小学数
7、学教师应当积极对生活中可以运用到教学中来的各种素材进行收集，且收集的这些素材应当是学生经常看见且较为熟悉的。比如在教学小时、分钟、秒这节内容时，为了方便学生对小时、分钟、秒时间概念的理解，教师可以用小兔子、小鸡、小乌龟来分别代表秒、分钟、小时，秒针转得最快所以是小兔子，时针转得最慢所以是小乌龟。当小兔子跑了格的时候，等于小鸡走了一格；当小鸡走了格的时候，等于小乌龟爬了一格。如此，通过简单的转换，小学生们将很容易地理解小时、分钟、秒的概念以及彼此之间的换算。一般说来，“教师”概念之形成经历了十分漫长的历史。杨士勋（唐初学者，四门博士）春秋谷梁传疏曰：“师者教人以不及，故谓师为师资也”。这儿的“师
8、资”，其实就是先秦而后历代对教师的别称之一。韩非子也有云：“今有不才之子师长教之弗为变”其“师长”当然也指教师。这儿的“师资”和“师长”可称为“教师”概念的雏形，但仍说不上是名副其实的“教师”，因为“教师”必须要有明确的传授知识的对象和本身明确的职责。结语其实,任何一门学科都离不开死记硬背,关键是记忆有技巧,“死记”之后会“活用”。不记住那些基础知识,怎么会向高层次进军?尤其是语文学科涉猎的范围很广,要真正提高学生的写作水平,单靠分析文章的写作技巧是远远不够的,必须从基础知识抓起,每天挤一点时间让学生“死记”名篇佳句、名言警句,以及丰富的词语、新颖的材料等。这样,就会在有限的时间、空间里给学生
9、的脑海里注入无限的内容。日积月累,积少成多,从而收到水滴石穿,绳锯木断的功效。总而言之，数学教学的教学目的就是为了使学生能够运用课堂上所学习到的知识来更好地对生活中遇见的实际问题予以解决，因此在小学数学教学过程中，教师应当尽量采用与生活密切联系的教学方式，运用生活的经验与道理来引导学生更容易、更好地理解教师传授的数学知识，这不仅有助于提升学生对数学知识的学习积极性，更有助于提升其数学知识的实践应用能力，还能提升学生的创新精神。单靠“死”记还不行,还得“活”用,姑且称之为“先死后活”吧。让学生把一周看到或听到的新鲜事记下来,摒弃那些假话套话空话,写出自己的真情实感,篇幅可长可短,并要求运用积累的成语、名言警句等,定期检查点评,选择优秀篇目在班里朗读或展出。这样,即巩固了所学的材料,又锻炼了学生的写作能力,同时还培养了学生的观察能力、思维能力等等,达到“一石多鸟”的效果。第 页
