《以生为本打造初中数学高效课堂.doc》由会员分享，可在线阅读，更多相关《以生为本打造初中数学高效课堂.doc（4页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、以生为本打造初中数学高效课堂江苏省如东县双甸镇中丛爱红柳斌说：以人为本的内涵十分丰富，这里可以概括为四个方面：第一，要以人的生命存在为本；第二，要以人的人格尊严为本；第三，要以人的个性和谐发展为本；第四，要以绝大多数人的长远的根本的利益为本。发展是生命存在的表现形式，发展停止了，生命也就随之终结。每一个生命个体都具有创新潜能、进步的潜能、发展的潜能。所以，以育人为本就是关爱生命，重视生命个体的发展。我的数学课堂就是基于这样的思想来组织教学的。一、以学生的生活实际为本，努力让学生都感兴趣在数学教学中，要注重和发挥各种情感因素的作用，使认知和情感有机地协调，引起学生愉悦的情感体验，学生就会主动、轻
2、松、愉快地掌握知识。从而使数学教学成为令学生向往的快乐活动。教师要将枯燥的、抽象的教学内容设计成若干个有趣、诱人且易于接受的问题，并把它与学生的生活实际相结合。挖掘知识魅力，引发学生兴趣。组织丰富多彩的活动，把课内外、校内外的教育教学活动有机的结合起来，通过大量的动手、动口、动脑的实践活动来激发学生学习数学的兴趣。二、以学生的生命存在为本，努力让学生个个参与每一个学生都是一个活生生的生命个体，作为教师要尊重每一名学生，尤其是家庭贫困、学习困难的特殊学生群体。教师要有正确的角色定位，要以合作者和伙伴的角色来关心学生，保持人格的平等。客观公正的评价，坚持以鼓励为主。评价的语言要因人而异，因发生的具
3、体情况而异。营造有利于交流的课堂氛围。教师不是一种自上而下的给予，而是一起去探索、去体验，学生在课堂学习中变被动为主动，将学校活动看成是自己主动参与、自我发展的活动。构建动态的交流方式。数学课堂交流形式的多样化，从“单向、被动的”数学交流，转向“互动、主动的”数学交流。有效的交流策略的指导。引导学生学会倾听。引导学生独立思考。根据学生客观存在的差异，实施区别教学。抓实尖子生的拔尖、中等生的提高与学困生的补缺工作。设计的问题注意层次性，简单的问题机会留给基础比较薄弱的学生。通过兴趣的转移，使学困生对不感兴趣的内容感兴趣。曾经在我的数学课堂上就有这样一位学生，在初一、二时因为基础差被教师冷落一旁，
4、对数学学习越来越失去信心，到我班以后与他个别谈话，一起订出一个切实可行的成绩目标，原来只能考20分上下，我说下次向30分努力，课堂多关心，提问，回答正确就鼓励，回答错误就引导。这名学生重新拾起学习数学的信心。这样经过初三一年的训练与培养，中考数学150分能考到近100分。三、以学生的眼前利益为本，努力提高学生各种能力初中学生的眼前利益就在于，通过自身的努力，到初中毕业考试时能够升入一个理想的高中学习，以便将来更好地发展，这是社会及家长的期望。而数学这门学科在很大程度上决定了这一期望能否实现。因此我们在数学教学时，不止是传授知识，更要关注学生各种能力的不断提升。首先是计算能力，虽然现在计算逐步弱
5、化，但作为将来参加中考的学生来说不能弱化而应该更加强化，因为有些学生思路正确计算错误导致失分很多，计算能力的培养还有利于端正学生的学习态度；其次是推理能力，这是学习数学的根本所在，学生的思维得到有效的训练；再次就是认真审题的能力，我的要求就是带笔读题，关键字词下面做上记号，确保读全读懂，不因似曾相识或句读一半而错答。四、以学生的终身发展为本，努力让学生颇有收获经常听到这样一句话，初中的数学学习除了用于考高中上大学，到社会上没有一点用，一般的人只要会做点简单的加减就行，而这简单的加减，在小学就学过。远不像语文、地理、历史等学科，掌握一点，将来走向社会还可以和别人侃上一通，在别人眼里显得有学问。其
6、实，这些人只看到数学的显性效果，而忽视了数学的隐性作用，就是培养学生的分析解决问题的能力，这是每个学生终身受用的东西。在我的数学课堂上很注重学生这一能力的培养，无论是应用题还是几何证明题，我都是从简单问题开始引导学生分析，然后由学生自己独立分析，最后到学生把分析的过程讲给其他学生听，对于复杂的问题都是按照上述过程先将它分解为几个简单的问题，然后再组合在一起。这样的过程经过反复多次的训练，学生的能力就逐步形成了，我教过的学生，因为道理懂了，方法会了，也就没有多少学生认为数学难学了。从现在的课标看，我们的数学走向简单，就不会因形式的复杂繁琐而让学生远离学习。我们的教师通过我们的教学让我们的数学好玩起来，就会有更多的孩子回到课堂上来，走向数学世界。自己的方式，就是独特的体验，个性认知、创造性思考与创造性工作。这是一种真实、自然、真正的以人为本的自我培养。我们的数学教学就应该向着这样的目标努力。作者：丛爱红发表时间：2012.05刊物名称：数理化解题研究
