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1、激发兴趣 立足生活 学以致用蓟县城关第三小学 王俊娇语文学科是一门特殊的学科，既是一门基础学科，又是一门工具学科。 它既有传授知识，发展能力，启迪智慧的功能，又是学习其他科目的基础。 尤其是小学语文，更是在促进儿童全面发展的过程中起着不可替代的重要作 用。而且，语文学科最大的特点就是存在于我们的生活中，随时随地地被应 用。作为母语教育课程，语文的学习资源和实践机会无处不在，无时不有。 因此，语文不应是清高的、让人仰视、可望而不可即的，而应该是雅俗共赏 的、平易近人的。在语文新课程标准中，特别强调：“突出语文课程评价的整体性和 综合性：要从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观及方面进行评价，
2、 以全面考察学生的语文素养。语文学习具有重情感体验和感悟的特点，因而 量化和客观化不能成为语文课程评价的主要手段。从语文新课程标准 的要求中可以看出，语文课堂教学重在它的效率，基于这些要求，我有意识 地将生活引入语文课堂，把语文融入我们的日常生活，让学生在日常生活中 学习语文。一、将枯燥的语文知识变成有趣的文字游戏。 词性作为基本的语法知识，在词语的正确运用、作文等各个方面 都起到重要的作用。但单独讲授语法知识会让学生感到枯燥，没有学习兴趣， 所以在讲到名词、动词、形容词的时候，我以“词性不同，容易造成句子的 歧义”来导入。例如：门没有锁。当学生听说这个句子有两重意思的时候， 立刻来了兴致，纷
3、纷开动脑筋猜测。思路快的立刻就想了出来，把手高高地 举起来，兴奋的眼睛都发亮了，脸涨得通红，好像要不控制那句话就会自己 蹦出来。一些没有想出来的同学抓耳挠腮，东张西望，非常着急。当我让举 手的同学回答时，他们虽然能理解这个句子的两重含义，却说不明白，表述 不清。这时，我才水到渠成地引出了，词性”这个学习内容，并通过词性的 角度解释了这个有歧义的句子：当“锁”作名词讲时，“门没有锁”的意思 是“门上没有安锁”；当“锁”作动词讲时，意思就是“门忘了锁上”或“没 有锁上门”。这样一解释学生们立刻恍然大悟，兴致勃发，带着这样浓厚的 兴趣去学习，再枯燥的知识都觉得很有意思，学习的效果自然很好喽。看到他们
4、对有歧义的句子感兴趣，在讲到多义词时，我仍以有歧义的句 子为例导入：一把牙刷。相比较之下，这个句子比“门没有锁”这句话要难 度大。我解释的时候是这样做的：我拿出一根粉笔：“假如这是牙刷的话， 这叫一把牙刷”，我把重音放在“一”上，我又拿出几根粉笔握在手里，“这 也叫一把牙刷。我特意把重音放在“把”上。这下，学生有明白了，我又 问：“为什么会出现这两种意思呢？ ”“因为把字的意思不一样！ “那这 个字到底有哪两种意思？”同学们纷纷翻开字典，哦，原来“把”作为量词， 它有两个意思：一是用于手把或一手可握的东西，如一把椅子；二是一束也 叫一把，如一把麦穗。有了这样有趣的例子，学生也潜心投入到多义字的
5、学 习上，而且不光课上，平时生活中常说的话、常用的词都成为他们钻研的对 象。从此，一股浓厚的学习语文的热潮开始了。二、将有难度的仿写句子变成生活中熟悉事物的再现。 句式的仿写是六年级阶段经常出现的题型，而且学会仿写句式有利于词汇的增加和作文语言的流畅，但同时仿写句子也是一个难点。在学习从百 草园到三味书屋一文时，有这样一个仿写练习：仿照下面句子，用“不必 说也不必说” “单是就”写一段话。原文是这样的：“不必 说碧绿的菜畦，光滑的石井栏，高大的皂荚树，紫红的桑葚；也不必说鸣蝉 在树叶里长吟，肥胖的黄蜂伏在菜花上，轻捷的叫天子忽然从草间直窜向云 霄里去了。但是周围的短短的泥墙根一带，就有无限趣味
6、。”原文中第一个“不必说”是由低到高写静物，第二个“不必说”是由高到低些动物。仿写 的时候也要注意顺序问题，当然不一定非要按照由低到高、由高到低的顺序 来写。许多学生的仿写仅仅停留在盲目的模仿上如“不必说碧绿的小草， 鲜艳的花朵，高大的杨树，蓝蓝的天空；也不必说排着整齐的队伍向南飞的 大雁，为过冬而忙碌的小松鼠，辛勤劳动的小蚂蚁。但是树下的小狗一家， 就有无限趣味。”这种模仿只是机械的、教条的，没有活力的。我引导学生, 我们的家乡有许多旅游区，这其中既有古建筑，又有自然风景，我们可以把 这些熟悉的事物应用到仿写中。听到自己熟悉的事物可以用在仿写中，学生 们立刻兴奋起来，一些佳句纷纷出现，如：不
7、必说新颖别致的农家院，蜿蜒 雄伟的长城，景色宜人的九山顶，风景秀丽的盘山；也不必说古色古香的独 乐寺，巧夺天工的鲁班庙，流光溢彩的音乐喷泉。单是锣鼓喧天，人影舞动 的鼓楼广场就让人流连忘返。又如，还是这一课中，有一段仿照雪地捕鸟的动作描写，写一个游戏， 注意动词的准确运用。学生觉得很难，不知道如何下笔，我只两个问题就让 他们茅塞顿开： 1、你们当中谁去过府君广场？所有的同学都举起了手。 2、 你们谁喂过广场上的鸽子？他们脸上立刻都露出了笑容。把这个过程写下 来，就可以了。结果丝毫没有悬念的，他们都写得很好，各有特色。其实，这些学生并不是没有生活经验，而是没有有意识地把生活和语文 联系到一起，所
8、以造成知识与实践的脱节。这样的训练，使他们开始有意识 地注意观察生活，有意识地将语文融入生活，在生活中学习语文。三、将课文中的情境在生活中创设。 写作是语文的重头戏，对学生来说又是个难点。所以，我常会把课文中出现的内容创设成他们熟悉的情境，这个创设并不是简单的搬用，不是课本 剧式的，而是有所创新的。在散步这篇课文中写道：母亲要走大路，大路平顺；儿子要走小路， 小路有意思。“我”身上责任重大，到底该怎么选择呢？最后，“我”孝顺母 亲，决定走大路，因为“我”伴随儿子的时日还长。母亲却又在这时摸摸孙 儿的小脑瓜，改了主意：“还是走小路吧。对这个情节，所有的学生都能理 解，但到底该如何孝敬老人，在生活
9、中有没有这样两难的时候呢？我创设了 一个情境：吃过晚饭，全家人都坐在电视机前，爷爷奶奶喜欢看戏曲节目， 爸爸妈妈喜欢看新闻时事节目，你喜欢看动画片，而此时遥控器恰巧在你的 手中，你会选择什么节目？有的同学说，我喜欢看动画片，那就看动画片呗； 也有的说，我让爷爷奶奶看戏曲节目；还有地说，我把遥控器给爸爸，让他 自己选择。对同学们的答案我未置可否，问道：说说以前你是怎么做的？这 一下可打开了话匣子，有的同学说，我攥着遥控就不撒手，我爸拿我没辙， 只好看动画片；有的说，我和我爸抢遥控，我没抢到，就坐在地上又哭又闹， 我奶奶立刻把遥控抢了过来塞到我手里；还有的说，我奶奶喜欢看电视剧， 她不让我看动画片
10、，我就把遥控器藏起来，等她找不着遥控出去溜达的时候， 我再跑出来看电视听了他们的回答，我真有些哭笑不得，这些孩子太娇 惯了，心中只有自己，太自私了！于是我留了一个作业：学完了这篇课文， 今晚你用自己的实际行动回答老师的问题，到底该选择什么电视节目？把这 件事写下来，并写出你的感想。第二天，孩子们的作业交上来了。有的孩子选择了爷爷奶奶喜欢的电视 节目，有的选择了爸爸妈妈喜欢的节目，还有的把主动权交给了长辈，让他 们自己选择节目。无论哪种选择，他们都遵循了看长辈喜欢看的节目的原则， 其中有一个学生的感触写得很好：“以前，我看电视时只顾自己，妈妈说别 看动画片了，看奶奶喜欢的戏曲，可奶奶总说：我喜欢
11、看动画片。今天， 我特意选择了戏曲节目，奶奶看得可高兴了。原来是奶奶爱我，宁可自己不 看也要让我看。以后我一定多让奶奶看电视，因为我看电视的时日还长。” 看完这个作业，我很感动，为孩子们的成长而感动，他们学会了关心别人， 学会了孝敬长辈。在这个基础上，我有趁热打铁，让学生以此为素材，写了 一篇自拟题目的作文，其中佳作连连。这样的训练既能让学生充分理解课文主题，又能训练写作能力，还让他 们学会了感恩，渗透了德育教育，真是一举三得的事情，何乐而不为呢？ 爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”我用生活中常见的语文现象激发了 学生的兴趣，用身边熟悉的事物来仿写，用课文中出现的内容去创设生活中 的情境，使得他们乐于去学习语文，达到了事半功倍的效果，提高了语文课 堂教学的学习效率，做到了学以致用。同时也使他们学会了做个有心人，在 生活中发现语文，学习语文，使用语文，把我们的语言文化发扬光大。
