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1、 导体和绝缘体物理教案 教学目标 1、使学生熟悉物体导电性能是不一样的，建立导体绝缘体概念。 2、使学生能鉴别导体和绝缘体，知道导体和绝缘体的划分不是肯定的，并向学生进展用电安全的教育。 3、在复习电流形成缘由的根底上，使学生了解导体简单导电和绝缘体不简单导电的缘由。 5、本课重点是鉴别导体和绝缘体，难点是鉴别的方法及导体简单导电和绝缘体不简单导电的微观解释。 6、对学生进展辩证唯物主义的教育，克制肯定、静止看问题的习惯。 教学建议 教材分析 本节的教学内容有：导体和绝缘体、导体和绝缘体的鉴别、安全用电、导体简单导电和绝缘体不简单导电的微观解释。其中鉴别导体和绝缘体是本节的重点，鉴别的方法及导
2、体简单导电和绝缘体不简单导电的微观解释是本节的难点。 教法建议 整节课的教学应以试验为依托，展现讨论问题的情景，帮忙学生建立丰富的、生动的感性熟悉，消退学生对“电”的神奇感和恐惊感。导体和绝缘体的概念要从演示试验引出，可以参考课本图49的试验，让学生通过观看到的现象，自己推知有的物体简单导电，有的物体不简单导电，进而将各种物质的导电力量和绝缘力量进展排序，建立导体和绝缘体的概念。 对于导体简单导电和绝缘体不简单导电的微观解释，要抓住“导体中有自由移动的电荷，绝缘体中的电荷不能自由移动”这一主要缘由，可结合课本图413讲解，假如能自制课件来动态描述物理情景，效果会更好。 对于导体和绝缘体的划分不
3、是肯定的教学，本身就是对学生进展辨证唯物主义教育的一个很好的内容。肯定要做好课本图412的演示试验，它提醒了自然界中量变到质变的冲突转化规律，物质内部自由电荷的数量，除了跟物质的本身性质有关，还与外部因素有关。正常状况下的绝缘体，当温度上升到相当的程度，由于可自由移动的电荷数量的增加，会转化为导体。 1、导入新课： 电工在安装设备时，导线不够长，要接一段导线，教师可以请一个学生当场演示接导线，他确定要把导线外边的皮剥掉，但可能不太会操作，教师应教学帮忙。 问：为什么要把皮剥掉？ 留意：要让学生知道导线皮是什么材料做成的，如橡胶、塑料、棉线。 2、演示试验 出示并讲解教师制作好的导体绝缘体检验板
4、，说明各电器名称 用暴露出金属丝的导线接通，电珠会亮，假如是电扇就转，是电铃就响。 取下暴露的电线，换成用导线外皮连接，电珠不亮、电扇不转、电针不响。 交待电线外皮是什么材料的。 结论：橡胶、塑料不导电。 3、确立导体和绝缘体概念 给两类材料起个适宜的名字，学生可能起出许多名字，应当赐予鼓舞。 向学生说明“导体“、“绝缘体“是现正在用的科学名词， 以日常生活中常见的物体为例，说明哪些是导体，哪些是绝缘体。 向学生说明人体、大地、不纯洁的水也是导体。 4、安全用电教育 讲解课本图411所表示的各种物质导电和绝缘力量的排列挨次，引出人体可以导电，较大电流通过人体是非常危急的。 用电器的地方特别多（
5、家庭、工厂、街道、公共场所），可让学生说一说有哪些地方用什么样的电器。 结合日常生活，总结安全用电的留意事项。如：不能带电修理电器；不能在高压线四周放风筝；不能在电线上搭凉衣物。不能用湿布擦电灯泡，要取下电灯泡再擦，水分干了以后，再安装上。 强调导体和绝缘体的划分不是肯定的。 5、导体简单导电和绝缘体不简单导电的缘由 结合课本图413以金属为例建立导体的微观模型。 指出可以自由移动的电荷叫自由电子。 强调金属中电流的方向与自由电子定向移动的方向相反。 对于学习根底较好的学生，还可以把本节课设计成讨论性学习的课程： 1、引入新课后，各组（或个人）预备试验装置 各组试验装置可能不大一样，但有两点要
6、留意，一是要灵敏，各接触点要坚固；一是装置中要留出两个导线头，以便于试验操作。 各组装配好，由教师验收。验收时只要看电路是否接好，不必试验，因试验后会降低下面试验的新奇感。 2、分组试验 各组开头试验，试验的结果是把全部小物件分成两大类，一类是导电的，一类是不导电的。 各级向全班报告试验结果，其他人可以提出不同意见，最好用试验来验证。 3、确立导体和绝缘体的概念 给两类材料起个适宜的名字，学生可能起出许多名字，应当赐予鼓舞。 最终告知学生：“导体“、“绝缘体“是现正在用的科学名词。 教师拿出一些生活中常见的物品，让学生判别是导体还是绝缘体。 向学生说明人体、大地、不纯洁的水也是导体。 4、熟悉
7、一些生活中常见的工具和器材 问：这些工具和器材，由哪两局部材料组成？进展简短的争论，要求学生要使用刚学过的两个科学名词。 问：为什么电器要由导体、绝缘体两种材料组成？简短争论并小结。 探究活动 用金属导线将手电筒上的小电珠、一节干电池连接起来，小电珠正常发光。现将金属导线剪断，把两个断头插入一个盛有水的容器中，两个断头在水中不接触，小电珠不发光。再向水中倒如少量食盐，随着食盐的溶化，小电珠又亮了起来，这是为什么呢？ 导体和绝缘体物理教案2 教学目标 1。使学生熟悉物体导电性能是不一样的，建立导体绝缘体概念。 2。使学生能鉴别导体和绝缘体，知道导体和绝缘体的划分不是肯定的，并向学生进展用电安全的
8、教育。 3。在复习电流形成缘由的根底上，使学生了解导体简单导电和绝缘体不简单导电的缘由。 5。本课重点是鉴别导体和绝缘体，难点是鉴别的方法及导体简单导电和绝缘体不简单导电的微观解释。 6。对学生进展辩证唯物主义的教育，克制肯定、静止看问题的习惯。 教学建议 教材分析 本节的教学内容有：导体和绝缘体、导体和绝缘体的鉴别、安全用电、导体简单导电和绝缘体不简单导电的微观解释。其中鉴别导体和绝缘体是本节的重点，鉴别的方法及导体简单导电和绝缘体不简单导电的微观解释是本节的难点。 教法建议 整节课的教学应以试验为依托，展现讨论问题的情景，帮忙学生建立丰富的、生动的感性熟悉，消退学生对“电”的神奇感和恐惊感
9、。导体和绝缘体的概念要从演示试验引出，可以参考课本图4-9的试验，让学生通过观看到的现象，自己推知有的物体简单导电，有的物体不简单导电，进而将各种物质的导电力量和绝缘力量进展排序，建立导体和绝缘体的概念。 对于导体简单导电和绝缘体不简单导电的微观解释，要抓住“导体中有自由移动的电荷，绝缘体中的电荷不能自由移动”这一主要缘由，可结合课本图4-13讲解，假如能自制课件来动态描述物理情景，效果会更好。 对于导体和绝缘体的划分不是肯定的教学，本身就是对学生进展辨证唯物主义教育的一个很好的内容。肯定要做好课本图4-12的演示试验，它提醒了自然界中量变到质变的冲突转化规律，物质内部自由电荷的数量，除了跟物
10、质的本身性质有关，还与外部因素有关。正常状况下的绝缘体，当温度上升到相当的程度，由于可自由移动的电荷数量的增加，会转化为导体。 教学设计方案 1。导入新课： 电工在安装设备时，导线不够长，要接一段导线，教师可以请一个学生当场演示接导线，他确定要把导线外边的皮剥掉，但可能不太会操作，教师应教学帮忙。 问：为什么要把皮剥掉？ 留意：要让学生知道导线皮是什么材料做成的，如橡胶、塑料、棉线。 2。演示试验 出示并讲解教师制作好的导体绝缘体检验板，说明各电器名称 用暴露出金属丝的导线接通，电珠会亮，假如是电扇就转，是电铃就响。 取下暴露的电线，换成用导线外皮连接，电珠不亮、电扇不转、电针不响。交待电线外
11、皮是什么材料的。结论：橡胶、塑料不导电。 3。确立导体和绝缘体概念 给两类材料起个适宜的名字，学生可能起出许多名字，应当赐予鼓舞。 向学生说明导体、绝缘体是现正在用的科学名词， 以日常生活中常见的物体为例，说明哪些是导体，哪些是绝缘体。 向学生说明人体、大地、不纯洁的水也是导体。 4。安全用电教育 讲解课本图4-11所表示的各种物质导电和绝缘力量的排列挨次，引出人体可以导电，较大电流通过人体是非常危急的。 用电器的地方特别多（家庭、工厂、街道、公共场所），可让学生说一说有哪些地方用什么样的电器。 结合日常生活，总结安全用电的留意事项。如：不能带电修理电器；不能在高压线四周放风筝；不能在电线上搭
12、凉衣物。不能用湿布擦电灯泡，要取下电灯泡再擦，水分干了以后，再安装上。 强调导体和绝缘体的划分不是肯定的。 5。导体简单导电和绝缘体不简单导电的缘由 结合课本图4-13以金属为例建立导体的微观模型。 指出可以自由移动的电荷叫自由电子。 强调金属中电流的方向与自由电子定向移动的方向相反。 对于学习根底较好的学生，还可以把本节课设计成讨论性学习的课程： 1。引入新课后，各组（或个人）预备试验装置 各组试验装置可能不大一样，但有两点要留意，一是要灵敏，各接触点要坚固；一是装置中要留出两个导线头，以便于试验操作。 各组装配好，由教师验收。验收时只要看电路是否接好，不必试验，因试验后会降低下面试验的新奇
13、感。 2。分组试验 各组开头试验，试验的结果是把全部小物件分成两大类，一类是导电的，一类是不导电的。 各级向全班报告试验结果，其他人可以提出不同意见，最好用试验来验证。 3。确立导体和绝缘体的概念 给两类材料起个适宜的名字，学生可能起出许多名字，应当赐予鼓舞。 最终告知学生：导体、绝缘体是现正在用的科学名词。 教师拿出一些生活中常见的物品，让学生判别是导体还是绝缘体。 向学生说明人体、大地、不纯洁的水也是导体。 4。熟悉一些生活中常见的工具和器材 问：这些工具和器材，由哪两局部材料组成？进展简短的争论，要求学生要使用刚学过的两个科学名词。 问：为什么电器要由导体、绝缘体两种材料组成？简短争论并小结。 探究活动 用金属导线将手电筒上的小电珠、一节干电池连接起来，小电珠正常发光。现将金属导线剪断，把两个断头插入一个盛有水的容器中，两个断头在水中不接触，小电珠不发光。再向水中倒如少量食盐，随着食盐的溶化，小电珠又亮了起来，这是为什么呢？
