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1、作文育人创特色 提升内涵促发展兼谈基于新课改的作文教学管理海安县明道小学 朱余亚作为省级实验小学海安县明道小学的联合办学单位，海安镇丹凤小学连续多年保持“海安县质量优等学校”的殊荣，该校的艺术教育办学特色早于2000年得到县教育局的评估确认。去年八月起，本人到丹凤小学兼职。我担任了近十年的小学教研员，作为一名语文老师，我认真总结该校特色发展的成功经验，抓住联合办学的有利契机，以改革创新为动力，立足校本，探索实践，带领一班人争创“作文育人”的新特色，努力促进教师发展、学生发展、学校发展。语文课程标准明确指出：“写作能力是语文素养的综合表现。”这说明，写作能力不仅是认识能力与表达能力的体现，更是情
2、感、态度、价值观的综合体现。叶圣陶先生作文教学思想的精髓就是“教作文与教做人的统一”，可见作文教学的育人功能也不容忽视。作文育人，既要让学生学会写什么，怎么写，又要让他们知道为什么写，如何写得更好，使人文素养的培养和写作能力的提高相铺相成，相互促进。在有关领导、专家的引领下，通过一段时间的学习、研讨与探索，我们对新课改下的小学作文教学形成了新的认识，在作文特色育人方面重点关注了两点：丰厚积累与彰显自由。一、进行丰富的积累写作能力的提高，离不开丰富的积累，既要积累丰富的语言文字，又要积累多彩的生活表象。1.语言积累现代语文教育区别于传统语文教育的标志之一是，前者的积累是一种能激活的语言，是理解了
3、的语言，而后者则是生记硬背，是处于沉睡状态的语言。因此，在日常作文教学管理中，我们重点关注语文课堂，每次研讨反复强调：语文教师要引导学生去感悟语言，从语言描绘的情境中发现美、感受美、欣赏美，进而创造美，并能发表一定的见解。苏教版教材中收入了大量具有生活、时代气息，散发着语言芳香的美文，这些对于培养学生丰富情感，提高对语言的感悟力是大有裨益的。在课堂教学中，教师应引导学生充分阅读，结合生活实践理解、体验并在此基础上进行背诵，从而将文本语言内化为自己的语言，以达到灵活运用的目的。然而，课内阅读毕竟是有限的，要想积累更多、更为优美的文字信息，必须加强课外阅读。学校阅览室向学生开放，教导处及时印发小学
4、生课外阅读指南，设计、发放师生读书笔记簿，定期进行展览评奖。我们提倡：阅读无须拘泥于体裁，可从各种文体中吸收不同的语言和作品风格，多角度、多侧面地观察和体验社会生活。同时，从大量文章中学会思考，有利于形成自己的思想，拥有属于自己的个性化语言和思维方式，写出富有创造力、想象力的优秀文章来。我们强调，对于充斥于大小书店的好词、好句、好段精编等，不应该鼓励学生大量阅读。那种游离于具体语言环境之外的词、句、段，会使学生丧失整体理解的能力，从而在习作中出现了“今天天气阳光明媚”，“天上刮着狂风呼啸”此类错误。2.生活积累生活是文章的源泉，没有真实、深刻的生活经历，就不会写出生动感人的文章。虽然说生活如万
5、花筒般丰富多彩，但在大多数小学生眼中，生活却是单调，枯燥，甚至是乏味的。春暖花开时草地上的嬉戏，夏夜和小伙伴一起去捉萤火虫，秋风中采集落叶来制作标本，冬季里堆雪人打雪仗，这些本应属于儿童的充满乐趣的活动，全被父母严肃的表情，书本上重复的练习代替了，更别说鲁迅先生描绘的雪地扣鸟雀、沙地刺猹了。十年如一日的单调生活，到学生的笔下如何生花？学生积累再多的语言文字，也无用武之地，只能是纸上谈兵。所以，丰富学生的生活，不能只是一句空话，必须家校联合，落到实处。在学校中，可以组织各类竞技比赛、多种游戏项目。如结合节日开展丰富的中队、大队活动，引导学生办手抄小报、墙报、黑板报，参加公益劳动、社会调查活动，让
6、学生在活动中积累大量生活经验，童心看世界，体验真、善、美。另外，还需要与家长多多沟通，请家长协助，为孩子创造自由、丰富的生活空间，时常在家中开展些有特色的小活动，如家庭联谊会、父子足球赛、猜灯谜、厨艺大展示等等，以弥补家庭生活色彩的单一。遇到节假日，有社会集体活动时，家长与孩子一同前往参观，感受生活的美好、社会的进步，使身边的一事一物都能成为学生文章的素材，这样他们就不会皱着眉头面对教师的每次命题了。二、提供自由的空间人人都渴望自由。任何学生都希望自由选择自己合适的服饰、文具，在作文中，同样希望能自由表达自己的观点、看法。教师如果指导过细，实际上是给学生套上了一个无形的枷锁，反而束缚了他的思维
7、，影响他们的真情表达。1.自由选材课内作文一般有明确的范围规定，对地、时、人、事有较严格的限制，大多数学生不喜欢这种命题方式，他们更愿意把自己刚刚经历的认为有价值、有意义的事情记录下来。在我的提倡下，开学初语文老师就公布全学期的作文题，让学生用一学期的时间去观察、体验，细细取材。当遇到与文题要求有联系的点点滴滴时，便可记录下来，随时随地交与教师批阅，共同修改。与此相结合，课外练笔更应无限制放宽，给学生自由的空间。我们认为，完全可以不命题，不限体裁，想写什么就写什么，为的是让学生追求一种真情流露，做到说真话，记真事，做真人，从根本上摆脱“为赋新辞强说愁”的现象。2.自由表达“笔抒胸臆”说的是用自
8、己的语言抒发自己的情感，表达自己的意愿。由于个人经历、阅读能力、情感、态度、价值观等的不同，对于同样的事情，学生会有不同的看法，并且愿意毫不保留地说出来。我们经常说“童言无忌”也许就是这个理儿。教师不应用大人的眼光来评判学生观点的对错，把自己的意向强加给学生，这样久而久之，学生就会对教师产生依赖心理，一味等待教师发表意见，自己则丧失独立思考能力。我要求，无论在语文课堂，还是“主题演讲、辩论”等益智类语文综合实践活动，全体语文教师应始终鼓励学生畅所欲言，无拘无束地发表意见，争取“有多少人，就有多少种看法，有多少种说法”。有的学生即使只有一句话，也应该看到，这是他自由表达的结果。也许学生的表达不够精准，但这一次的成功，可能就是他今后发表真知灼见的开端。我校语文教研组同仁的观点是：各具个性的语言才是自由表达之果。
