《2023年《燕子》教学反思3.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《2023年《燕子》教学反思3.docx（33页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、2023?燕子?教学反思关于?燕子?教学反思身为一位优秀的老师，教学是重要的任务之一，借助教学反思可以快速提升我们的教学实力，快来参考教学反思是怎么写的吧！下面是办公室王秘书为大家整理的关于?燕子?教学反思，仅供参考，大家一起来看看吧。关于?燕子?教学反思1?燕子?这篇课文写的是在青的草、绿的叶、各色艳丽的花都像赶集似的聚集来，凑成光辉耀眼的春天来临时，燕子从南方飞来的情景。这些活泼可爱的小燕子，有的从稻田上飞到了柳枝间，有的横拂过波光粼粼的湖面，剪尾或翼尖间或沾了一下水面，有的那么停在远处的电线上休息，它们给早春的湖光山色增加了朝气，把春光点缀得更加绚丽多姿。在文中，作者既描绘了活泼可爱的小
2、燕子，又赞美了充溢朝气的如诗如画般的春色，表达了对小燕子和光辉耀眼春天到来的酷爱之情。学习本课，一是要让学生了解生气勃勃的春天景象，体会燕子的外形特点和活泼可爱，激发孩子对充溢活力的春天的憧憬和酷爱之情；二是要学习本文绽开丰富想象及生动比方的表达方法，为孩子今后自己仿写小动物打下扎实的根底。在教学中我主要从以下几个方面作了尝试：一、激情导入，激发爱好充分发挥多媒体课件的特色，一边播放歌曲?小燕子?，一边出示燕子各种各样的姿态，有飞行的，有停留的，有游戏的，有自娱自乐的然后让孩子说说自己所了解的燕子是怎样的？孩子们一听到我说让他们自己说说燕子时，表现得都很兴奋。有的从外形上来描绘，有的从飞行上来
3、表达，有的从特征上来讲解，有的那么以故事的形式来展示一时间，课堂成了孩子们呈现自我的舞台，他们畅所欲言，爱好盎然。而后，我出示课题，告知孩子们我们将要一起来学习?燕子?一文。教室里立即宁静下来，看得出孩子们的目光中满是期盼。二、课堂检测，铺垫学文为更好地学习课文，我检查了孩子们的预习状况。从抽读词语，到形近字比拟组词，到量词、形容词填空联系，进展快速而且顺当。由此可见，孩子们对课文已比拟熟识。紧接着，我让孩子轮番着分节读课文，并试着一起商议着来说说每一小节在告知我们什么。不知不觉中，孩子们和我一起梳理了课文内容。根据课文的依次概括为“燕子的外形活泼机智，小燕子为春光增加了很多朝气，燕子的飞行轻
4、快敏捷，燕子的休息悠然自由。但是美中缺乏的是，在字词教学中我无视了易错生字的强调学习，后来在听写时觉察了许多错误。我茅塞顿开，原来三年级的孩子正处在低高段连接之际，对字词的学习还是应当接着强调的。三、抓住重点，合作沟通1、燕子的外形孩子们学习起来相对省力，通过朗读和体会就可以完成。难点是要搞清晰“凑字的作用，它传神地写出了小燕子的活泼机智。一身乌黑光亮的羽毛、一对俊美轻快的翅膀、加上一个剪刀似的尾巴，凑成了活泼机智的小燕子，缺少了谁都不行，它们是一个有机的整体。由此，孩子们在学习的过程中体会到了作者用词的精确与传神。2、燕子的飞行一节教学时，我先让孩子们朗读，然后沟通读后的感受。孩子们不难说出
5、燕子飞行速度很快这一点。接着我让孩子们找一找自己是从哪些地方体会到的？闭上眼睛听朗读，想一想，你的脑海中出现了哪些燕子飞行的样子？通过想像，孩子们的脑海中不但出现了书中所写的飞行姿态，也有书中所没有的各种各样的飞行姿态，丰富了文本的内容，增加了学习的爱好。3、燕子的休息一节教学时，我同样采纳先朗读再体会的方法。读后思索，在写燕子休息时，作者运用了怎样的方法来表现？孩子么立刻就能说出是比方的修辞手法。紧接着，让孩子们说一说这些比方句把什么比作了什么？解决了比方句以后，再次让孩子们体会用词的精确，抓住“几痕细线一句，追问：为什么是“几痕细线，而不是“几根细线或“几条细线？从探讨中引出，“痕字说明电
6、线离我们很远，似看得见又似看不见，有假设隐假设现之感。此处的教学既为孩子们日后写作时要留意用词的精确作了提示，也为写作可以采纳比方的手法作了提示。4、写春天的生气勃勃那么抓住其次小节加以理解。孩子们在朗读后，就让他们思索：这儿写春天的生气勃勃是抓住了哪些景物来体现的，它们各有什么特点？“赶集似的聚集来是怎样一个场景？拟人化地写出了春天的什么？探讨后孩子们立刻就明白了春天生气勃勃的景色是由细雨、微风、柳丝、草、叶、花组成的，小燕子的到来更为春光增加了很多生趣，让原本静态的描写变得活泼起来，好玩起来。在教学中我注意培育孩子们的独立阅读与分析实力，紧密联系生活实际，和他们一起理解了“赶集的意思，体会
7、到了春天的好玩。四、小结写法，活学活用两堂课的教学实践中，我注意让孩子通过想像来理解文本，有“赶集的想像，有飞行姿态的想像，有休息样子的想像。这些想像不仅为理解文本起到了作用，也为孩子们今后的写作奠定了根底。教学完课文内容后，我让孩子自己来说说作者写这篇课文的目的是什么？在写燕子时抓住了哪些方面来写？采纳了什么样的手法来表现？并提示孩子这些方法在今后写作中可以仿照。课外，我还让孩子们学习课文的写法自己写了篇小动物的作文，效果不错。孩子们知道可以从哪些方面来写小动物了，虽然写得并不详细生动，但至少他们有这样的意识了，还是替他们兴奋的。课堂教学是一门艺术。教学设计的科学合理是我追求的目标；教学方法
8、的生动好玩是我努力的方向；教学语言的凝练，精准，富有感召力、吸引力是我实践的初衷。关于?燕子?教学反思2教学中体现的深刻的教学思想，精湛的教学艺术给我们的阅读教学留下了珍贵的启示。一、重根底，“写字教学贯穿始终目前阅读教学追求“特性“创新成了一股时髦的风，“写字教学经常被人们无视，平常的教学中尚能在课尾提一提并布置学抄写默写，但在“课改研讨课之类的阅读教学中越来越成了麟毛凤角了，生怕学生的“创新的热忱，弘扬的特性受到它的破坏。在老师的课上“写字教学不仅受到了重视，而且贯穿在整 个教学过程中。在导入新课后即板书课题，他是这样教学的，“请同学们一起看一下荷花怎么写的。随即在黑板上书写，“荷字上面是
9、草字头，下面是何字。“现在我一起读题目。这样的写字教学一点不刻板又起到了识字的效果，做到“润物细无声，教学过程中的也是这样。老师让学生把课文中自己认为用得好的词语划下来，然后指名学生把自己划的词语写在黑板上。一个学生写了“白荷花在这些大圆盘之间冒出来中的“冒字。于老师相机进行写字指导。“这位同学冒字写得很好，很正确。对学生的好的写字习惯赐予表扬，鼓励和引导学生注意写字“冒字的上部的两横不封口的不要写成曰字，随后又书写帽字，“这个字很形象，你看眼睛上书写目戴着一顶帽子画个半圆，再画两横作帽沿，帽口是不能封死的，又因为帽子是布做的要加个巾字 旁，这就成了一个帽了。形象的“字理教学法即教会了学生识字
10、，更教给了学生识字的方法，是真正的“为学生终身开展效劳。课程最终于老师和学生一起把文中的生字书写了一遍，提出了一些留意点，并让学生仔细描红才结束此课。二、读书要读出“味来以前的阅读教学往往以“讲解为主，而剥夺了学生“品读“体会的权利，现在的一些阅读教学那么因追求“创新和“特性而剥夺了学生“品读“体会的时机。?荷花?的教学为“呼喊回来阅读权的阅读教学留下了深刻的启示。老师介绍了叶圣陶是我国闻名的文学家，他的散文语言清淅流畅，平实淡雅，写景状物细致美丽，耐人寻味。然后说：“?荷花?就是一篇描景的美文，我们要能读出他的美味来。这给阅读教学下了一个总的要求，然后又介绍方法说：“古人把读书叫估煮书板书，
11、书越煮才越有味。在“煮书过程中，老师分三步走进行教学。首先是熟读课文。“现在请大家仔细读课文，不懂的地方多读几遍，把课文读熟板：熟读。在读书过程中老师边巡察边指导让学生读进去，然后指名几位同学读文。在“熟读课文的根底上老师要求学生再品读课文。“同学们，请你们细细品尝文中的语句板：“品读，把你认为写得好的句子或语句划出来。“同学们读得很细致划得仔细，再请你把自己体会的内容批注在旁边。这里老师提出更高要求，接着“煮书，深化“体会。在“品读“的过程中于老师让学把一些好的词语写在黑板上。当“品读告一段落后，让学生共同沟通从划出的词语中“体会到了什么，并让学生练习如何把体会到的东西通过朗读表达出来。“品
12、读渐渐进入了高潮，“煮出的味道越来越美了。如： 一个同学在课文第一局部划出了“抓紧“这个词，并说到：“我体会到了，我迫切的心情，巴不得一下子跑到，同时也似乎闻到了塘里的荷花的淡淡芳香，荷花肯定美极了。赢得了同学们一阵掌声。老师接着引导，“你能把迫切又美的感受读出来吗？他试着读到：“赶紧“赶字读得很急迫，“紧字那么舒缓，赞美的读出。老师这时竖起了大姆指，然后又带着大家读了两遍。此外于老师还引导学生“品读了“挨挨挤挤、“冒、“饱胀、“翩翩起舞等关键词语及第四自然段中的美丽语句。在细细“品读读出“味之后，于老师再让学生美美地读课文读出“美味来。板“美读在学生朗读的过程于老师赐予指导，并范读，如第四自
13、然段要轻声读，用气读，带着想象读。通过于老师的引导学生不仅自己陶 醉在美丽的文中，听者也被深深的吸引了。关于?燕子?教学反思3在授这节课的过程中，我利用学过的第一课?燕子?导入课文。先让学生说说燕子的外形特点，燕子还能给我们带来什么，感受燕子在春暖花开的季节是多么欢乐，再让学生进入课文，本课中的燕子遇到了什么困难？让他们的心一下子为燕子的遭受而焦急着，而我也注意了每个环节导入语的设计，希望学生在充溢感情的导语的引领下，明确自己的学习目的。关键是如何引导学生从课文的重点语句中体会到人与动物之间的美妙的情意，增加孩子们保护环境、爱惜鸟类的意识。在课堂设计中，我以爱作为主线来贯穿课文打动学生。整个教
14、学过程，我认为比拟满足的地方表现在以下方面：一、深化研读文本，走进语言深处。针对三年级教材特点，着重借助对“气温骤降、“纷纷、“冒着、“顶着“踏着等重点词语的理解组织教学。通过多种理解词语方法的渗透，真正体现了语文教学工具性与人文性的有机结合。二、创设一个个情境使学生融入文中，把孩子们带进文中。?课标?明确要求：“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培育语感，在读中受到情感的熏陶。在本课的教学中，我特别注意学生的朗读训练，也注意读的形式多样化。例如：在学生理解政府号召居民挽救燕子时，让学生当电台主持人、记者，动之以情，晓之以理呼吁居民救助燕子；对课文第三段“人们不畏寒冷四处
15、找寻燕子和第四自然段“小贝蒂不在乎饥饿、寒冷、危急，只在乎燕子的.教学，就充分体现了这一教学思想。对这两局部内容的教学采纳了默读、自由读、指名读、齐读、师引读、屡次合作朗读等多种形式的朗读感悟，到达了语言积累，升华情感的目的。在感受小贝蒂一心救燕子时，()让学生看图说说贝蒂的动作、神情她好象在说些什么？在送燕子的站台上，让学生想象，假设你就是车厢里的一只华蜜的小燕子，你想对送行的人说些什么？假设你是送行的居民，你又会对小燕子说些什么？这些情境使学生更快的融入课文中，感受到人和动物间的美妙情意，充分理解了课文。三、整节课围绕“爱之主题构建课堂，理解层层推动，情感步步升华。使学生在学习课文时，不走弯路，一下子理清脉络，抓住重点，进而有足够的时间和精力去品读语言文字，去感悟文章情感，去体会表达方式，到达与作者共鸣。这堂课的缺乏之处是，例如：在课堂上，我有时候考虑的只是自己的预设教案，没有关注到课堂生成的精彩。引导学生感悟、朗读不够落实，我觉得上课是应关注是学生学习的状况，依据课堂上生成的情景，推动教学的进程。因此，在今后的教学中，我会依据课堂上生成的情景，来推动教学的进程。我会仔细钻研教材，整合课程资源，充分调动学生的
