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1、浅谈如何提高中学生数学阅读理解能力 郭亚玲【摘要】数学教学应从学生的实际出发，创设有助于学生自主学习的问题情境，使学生主动地、富有个性的学习，为终生发展打好基础。这就需要我们教师在教育的过程中注重培养学生的自学能力，这就更离不开对学生数学阅读理解能力的培养。【关键词】充足的时间、质疑、丰富、表述、阅读。【正文】“数学阅读理解”是指围绕数学问题或相关材料，以数学思维为基础和纽带，用数学的方法、观念来认知、理解、汲取知识和感受数学文化的学习活动，是用已知的经验和思维能力来理解数学语言、符号图表，领会数学文化的心理过程。目前学生课业负担过重，学生进行题海战术却未能提高学习成绩，仔细分析，数学阅读理解
2、能力低下是目前影响学生学习效果的主要因素之一，究其原因首先是现在的孩子生活在一个现在这样的信息化时代，通过网络浏览信息片面的寻找自己所想看到的，因而走马观花、一目十行，久而久之养成了不能够专心阅读的习惯。在阅读数学相关材料的过程中，不能够正确理解文本的意思，对数学的阅读理解能力的提高更是不够重视，给他们的学习和生活，以及教师的教学带来严重的障碍。其次是传统教学方法是教师在备课时已经把课本的内容进行提炼和深度解读，通过自己的语言展示给学生，给学生自由阅读的空间过少。因此针对学生和教师层面的存在问题。通过研究我认为要提高中学生数学阅读理解能力可从以下做起：1、在课堂上给学生留充足的时间来鼓励学生阅
3、读课本内容，组内交流，组间质疑。每人每节课至少提两个问题，逐渐培养学生善于质疑的良好习惯。学生能看懂的内容，假如老师需要讲十几分钟，学生自学三、四分钟就可以了。所以，我建议我们数学教师，应当减少课堂中“讲”的时间，给学生更多“阅读”、“思考”的时间。这样一来，不仅能提高学生的阅读理解能力，更能提高教学效率，两全其美。如初一年级有理数的乘方，教学内容较少，教学时间很宽裕，因此在课内安排十分钟的阅读在时间是完全允许的。在学生阅读前教师设计好阅读思考提纲：如：什么叫乘方？什么叫幂？两者有何联系与区别？a5表示什么意思？指出底数，指数，幂。94有几种读法？22与（2）2相等吗？23与（2）3相等吗？为
4、什么？由此可以发现什么规律？这四个问题解决了，那么这一节的内容也就比较清楚了。2.丰富作业的样式，有选择地布置阅读性强的作业。讲到数学作业，许多老师和学生首先想到的就是做题目，很少会想到类似阅读某一章节之类的作业，可能这是造成学生阅读理解能力低下的另一个重要原因。实际上，为提高学生的阅读理解能力和学习主动性，我们教师应不断增加具有阅读性的作业。增加预习课本的作业，精选易懂的内容并规定好恰当的时间。选择预习内容时，除了选择学生通过阅读能理解掌握的内容之外，还应控制阅读的时间。因为在初中，学生还没有完全养成阅读的习惯，学生坚持的时间不长，容易疲劳。无选择的将每一节课的内容都让学生预习，久而久之，形
5、成一种死板的模式，学生会厌烦。预习的时间一般可控制在十分钟左右。如在上三角形的外接圆时时，我利用多媒体出示了以下内容：假设我们班有三位同学现在站在不在同一条直线上的A、B、C三个位置，老师在一个盒子里为他们放了小小的礼物，要求他们同时出发谁先达到礼物就归谁，那么你们认为盒子应该放在什么位置对他们才算公平？这样安排让他们预习很好的调动他们的阅读热情，学生很容易想到应该在他们三个所在圆的圆心上，那么圆心如何确定呢？学生陷入了沉思，接着热烈的讨论氛围很快形成。这不正是我们想要的效果吗？因而不断布置需要通过认真阅读才能做的新颖数学习题，方可提高学生的学习兴趣和数学阅读理解能力，但以每次一题到两题为宜。
6、3、继续引导学生阅读课堂练习，表达思维过程与结果，让优等生向学困生通过讲解来潜移默化的去影响他们，教师在适当的时间给他们创造成功的机会，对学生来说，阅读时仅仅理解、写出练习的答案或运算步骤是不够的，要让学生表述他们是如何获得答案的，以及他们在尝试解决问题的过程中所遇到的困难，不断地鼓励学生弄清想法，并能用语言描述出来，这在教学过程中发现并及时的做一修改，这样便可以加深学生对知识的理解与掌握。4、数学课堂教学主要分为4种课型：概念课、公式定理课、解题练习课和复习课对于不同课型的阅读，应有所区别，教师可根据具体课型向学生提出不同的问题，让学生带着这些问题进行阅读，学生阅读时，教师应灵活地加以引导和
7、点拨。如：对于概念课、公式定理课指导学生认真阅读教材、准确把握知识要点。不能简单的背诵要与相近的概念加以比较、区分、总结、归纳加深理解，整体把握，这样既见“树木”又见“森林”的阅读，能够真正帮助学生建构数学知识。在学生深入理解基本概念和基础知识的基础上，我们可以设计一些富有探索性的问题。例如三角形全等概念一节中可设计自学提纲:1.默写三角形全等的概念。2.你理解三角形全等的概念吗?请举例说明。3.三角形全等的判断定理的内容是什么?你知道这个定理是怎么得来的吗？请你说一说。学生弄懂前两个问题后鼓励学生结合实例大胆的探索定理得来的过程，虽然这个问题对于学生来说不一定能掌握得很好，但他们亲自经历了定
8、理的发现、探索、总结的过程不仅对知识的来龙去脉感受较深而且还享受到了研究、探索、发现的 喜悦，从而极大的提高了学生阅读的积极性激发起学生强烈的求知欲同时也能激活和发展学生的思维。指导学生进行比较鉴别，在阅读中进行总结提炼。比较是多种多样的，可以是同类题目的比较，也可以是新旧知识的比较。常用的比较方法有同中求异法和异中求同法。通过同中求异让学生明白在数学学习的过程中许多旧知识可以帮助我们解决新问题。通过异中求同可以让学生在数学阅读的过程中体会到数学问题虽然是千变万化的但是很多问题蕴含着共同的规律，很多知识具有内在的联系。5、利用多媒体上课时让学生读题，教师适当提问来发现学生阅读的效果，并启发学生
9、阅读课后习题。通过以上初步训练与培养，学生已初步养成了一个良好的阅读习惯。课堂教学效率得到了大大的提高。6、通过课堂教学，培养学生的阅读自信心，让学生有成功的体验。通过有层次的阅读问题让学生都能读有所感、读有所得，特别是对自信心差的学生给予多一些的表扬和鼓励，增强学生的成就感和自信心，激发学生的学习热情。开展数学故事、做作业圈划关键词、趣味数学、小组阅读交流等活动形式培养兴趣、拓展知识面。总之，数学阅读理解能力的提高，虽然非一日之功，但我通过实践有两点心得：一是要转变教师观念。我们应相信学生的能力，他们能行！应该放手让他们去思考、去做。建构主义理论认为，知识的获得，并非教师传授，而是通过学生的自主探究学习获得。二是阅读理解能力的提高得有一个长期实践的过程，关键要靠教师有意识的引导。一旦学生有了较强的数学阅读理解能力，教学的效果就会事半功倍！。参考文献:陈延安，李德珍浅谈初中数学课堂阅读教学J山东教育（中学刊），2008，(7/8)：78-80.李树臣，代效卫，对合作学习的思考J中国数学教育（初中版），2009，(6)：8-10.
