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1、窃读记教案1、认识“窃、腋”等7个生字，会写“窃、炒”等14个生字，正确书写“支撑、倾盆大雨、饥肠辘辘”等词语。2、正确、流利、有感情地朗读课文，把握课文主要内容，体会作者热爱读书的思想感情。3、重点感悟描写“我”动作和心理活动的语句，体会作者遣词造句的精妙。抓住主要内容，体会窃读的复杂滋味，感悟作者对读者的热爱，对求知的渴望，并受到感染。学习作者通过细致入微动作描写和心理描写来表达感情的方法，体会作者用词的准确生动。第一课时孩子们，书籍能使我们增长知识，开阔视野，陶冶情操。读书是一种享受，一种快乐。读一本好书就好比吃上一顿美味佳肴。那么，你们有没有过这样的经历与感受呢?1、板书课题窃读记。2
2、、齐读课题，读后，你有什么疑问?3、学生质疑：(在什么地方窃读?为什么要窃读?是怎么窃读的?窃读是怎样的感受?)4、师质疑：(作者是用什么方法把窃读的滋味写清楚、具体的?)1、请同学们带着这些问题，放声朗读课文。2、读完课文后解决质疑中较简单的问题。3、学生在文中勾画出生字词，自学生字词。4、学生交流识记生字词的方法。5、利用生字卡片，用多种方法让学生读生字词，达到熟记的目的。6、体会有关词语的含义：适宜：适合，相宜。文中指在书店人多、无人注意到“我”的这种环境与“我”只读不买的“窃读”行为相适合。知趣：知道好歹，不惹人讨厌。这里指知道常常这样只读不买是惹人讨厌的。每当感觉到书店里店员态度变化
3、时，“我”就会放下书离开。饥肠辘辘：饥饿得肚子发出肠鸣音。依依不舍：留恋，不忍分离。1、指名分段读课文，看看字音是否读准，句子是否读通顺。2、再读课文，想一想课文记叙了一件什么事?(“我”因无钱买书而偷偷躲在书店看书。)3、哪些内容写的是作者正在窃读?(读一读)浏览一下前后的内容，你能感觉出文章是按什么顺序写的吗?(时间顺序)主要写的是什么，(出示填空练习：文章主要记下了作者窃读时的_。)找出中心句。1、我能区分这些形近字，而且还会组词呢。抄( )炒( )吵( )妙( )梭( )峻( )酸( )唆( )2、我能写出与下列词语意思相近的词语来。隐藏( )暂时( )担忧( )惧怕( )光顾( )鼓
4、励( )抄写生字词第二课时这节课，让我们满怀激情去体会，去感受那位窃读的小姑娘的复杂滋味吧!去感受阅读的快乐吧!1、边默读课文边用“_”画出描写“我”“窃读”滋味的语句。读一读句子，说一说体会。(小组交流、汇报)2、交流： “我跨进店门，踮起脚尖，从大人的腋下钻过去。哟，把短发弄乱了，没关系，我总算挤到里边来了。” 画出句中表示动作的词。 感悟形象：从这一系列的动作中，你仿佛看到什么? “急忙打开书，一页，两页，我像一匹饿狼，贪婪地读着。” 这句话把什么比作什么? “饿狼”给我们留下的是不太美好的形象，可“我”却把自己比作“饿狼”那样“贪婪地读着”，这样写有什么好处?(表现出作者如饥似渴地读书
5、。) 你在生活中有这样的体验吗?说一说? 根据生活体验，相机指导朗读。 “我有时还要装着皱起眉头，不时望着街心，还像在说：这雨，害得我回不去了。其实，我的心里却高兴地喊着：大些!再大些!” 这句话写的是什么?(神态与心理的描写。)你发现了什么?(一般人物的神态和内心是一致的，从神态描写可以看出心理活动，可这句话神态和内心是相违背的。) 这样写有什么好处?(突出了作者酷爱读书已经达到了入魔的程度。) 我的腿真酸哪，不得不交替着用一条腿支撑着，有时又靠在书柜旁，以求暂时的休息。你从中体会到了什么?(窃读累，累也读，正说明了窃读的快乐，对读书的喜爱。) 我合上书，咽了一口唾沫，好象把所有的智慧都吞下
6、去了，然后才依依不舍地把书放回书架。 “所有的智慧”是什么? 朗读。这一系列的动作、神态、心理等描写，把一个渴望读书、热爱读书的孩子展现在我们的面前。再读课文，品味窃读的滋味。1、指名读最后一个自然段： 联系课文和生活实际，谈自己对这句话的理解。 交流课前搜集读书名言，谈自己对这句话的理解。2、总结：“书籍是人类进步的阶梯”，一个人如果放弃了读书，那是多么可怕的事!让我们时刻铭记这句至理名言“记住，你们是吃饭长大的，也是读书长大的!”3、诵读句子。1，填空课文以_为线索，以放学后急匆匆地赶到书店，到晚上依依不舍离开的时间顺序和藏身于众多顾客、借雨天读书两个场景的插入，细腻生动地描绘了“窃读”的独特感受与复杂滋味，表现了_。2、读了这篇课文最大的感受是什么?3、写几条读书的名言。1.积累有关读书的名言。2.小练笔：好书伴我一生。
