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1、浅水洼里的小鱼第一课时说课一、说教材今天我要说课的内容是：义务教育课程标准实验教科书语文第三册第28课浅水洼里的小鱼。这是一篇能给人带来心灵震撼的文章。成百上千条小鱼被海水送上了海滩的浅水洼里，而一个普通的小男孩却不辞辛苦地将这些小鱼一条一条捡起来扔回大海，小男孩身上折射出的“珍爱生命”的品质令我们感动。课文第一自然段写成百上千条小鱼困在水洼里，生命危在旦夕，就是在这危急的情况下，小男孩挺身而出，援救那些小鱼，正是有了这种特定的情境，小男孩的行为才更让我们震惊，令我们感动。因此，在对教材进行分析和取舍后，我把文章的第一自然段作为重点内容，从而展开教学。二、说目标整篇文章的目标在于学会生字新词，
2、正确、流利、有感情地朗读课文；感受男孩对小鱼的在乎，体会生命的珍贵，从而进一步树立珍惜生命的意识。基于大目标，我把第一课时的目标定为：1、会读7个生字。会写“死、久”两个字。2、读通课文，能正确、流利、有感情地朗读第一自然段，表达对小鱼的怜惜。3、初步树立保护小动物，珍惜生命的意识。教学重难点是通过对第一自然段中重点词句的朗读、感悟，表达对小鱼的怜惜，启发学生从文本中、从想象中、从朗读中感受生命的珍贵。三、说教学设计一、创设情境，激趣导入1、 师：“同学们，你们喜欢小鱼吗”？看（出示课件），鱼儿在大海里是多么自由自在，多么快乐啊！他们和爸爸妈妈、兄弟姐妹在一起，多么幸福啊！可是，有一天调皮的浪
3、娃娃把小鱼留在了（出示图片），根据学生回答板书：浅水洼。说说什么是浅水洼？2、 揭示课题：小鱼在浅水洼里会怎么样呢？今天我们就一起来学习第28课浅水洼里的小鱼（出示课题）3、 齐读课题。二、初读课文，快乐识字1、 这些浅水洼里的小鱼，他们的命运将会如何呢？请小朋友们打开课文，自由大声地朗读课文，要求读正确，读通顺。【设计意图】引导学生用自己喜欢的方式读课文，要求读准字音，读通句子，并初步感知课文，培养学生的自学能力和良好习惯。2、 自读课文3、 检查字词A、当小老师领读；B、这些字词中你没有特别要提醒大家的呢？C、去掉拼音，齐读。（出示课件）【设计意图】识字始终是低年级语文教学中的重点。在教学
4、中，让学生自主识字，并把这种识字的方法进行归纳、推广，以点带面，引起学生自主性第进行学习，落实基础。4、分自然段读课文，其他小朋友仔细听听她们有没有做到读正确、读通顺。5、现在，你知道课文讲了一件什么事吗？指名说句式：小鱼（ ），小男孩（ ）。【设计意图】以读促思，加深对课文内容的整体感知，让学生从整体上对课文有一定的把握，培养学生读书的能力三、品读感悟 激情朗读1、 出示小鱼在浅水洼里的图片，你看到了什么？【设计意图】让学生谈谈看到的、想到的，引领学生体会小鱼的感受，激起学生对小鱼的同情，奠定起学习课文的情感基调。2、那么课文哪个自然段写了这图的内容呢？（第1段）请同学们读读1自然段，划出写
5、小鱼现在的情况的句子。【设计意图】阅读是学生的个性化行为，不应以教室的分析来代替学生的阅读时间。充分挖掘学生的阅读时间，可以促进学生对课文的理解，为有感强地朗读打好基础。4、交流： （1）它们被困在水洼里，回不了大海了。此时，你们想起了什么？我们一起去看看它们以前快乐的生活吧！（课件）【设计意图】播放鱼儿以前在大海里快活生活的录像，和现在小鱼们在浅水洼里苦苦挣扎的情景进行对比，让学生在这样直观的对比中不知不觉地进入情境之中，体会到小鱼的心情，再读“它们被困在水洼里，回不了大海了”就能读出难受的样子。（2）被困的小鱼，也许有几百条，甚至有几千条。从哪些词语知道被困的小鱼有很多？（从“几百条、几千
6、条”看出多）指导朗读。（3）用不了多久，浅水洼里的水就会被沙粒吸干，被太阳蒸干。这些小鱼都会干死。1. 从哪些词体会到小鱼的难受：“吸干”、“蒸干”、“干死”。a) 出示“蒸”：谁认识？能给它苏哥词吗？从“蒸”字你发现了什么？下面的四个点。b) 四点底与什么有关？火；c) 沙滩上哪有火呢太阳就像一团火d) 小鱼感受到了什么？热，难受能吧这种感受读出来吗？【设计意图】联系生活实际理解“蒸”，使语文学习与生活实际相结合，更好地体会小鱼当时的处境。2. “用不了多久”是用了多长时间？3. 时间一分一秒的过去，浅水洼里的水越来越少，也越来越热，一个个活生生的小生命用不了多久都将死去，你心里有什么感受？
7、（伤心，难过，婉惜、焦急）随机指导朗读。5、说话：（用课件出示浅水洼，水越变越少，音乐响起，）让我们再走近一点看看这些小鱼，你看到了什么？仿佛听到了什么？【设计意图】创设说话情境，训练学生口说我心，充分调动了学生的积极性。此时学生已经把自己当成了小鱼，师生完全融入到情景之中，通过角色体验，加深对内容的理解，而且促进了学生的思维发展、语言能力的提高和情感的体验。通过让学生想象，巧妙地让学生把书本上的知识内化为自己的语言并加以运用，使学生学有所得，学有所用，不仅丰富了词汇，发展了想象力，发散性思维、求异思维也得到了很好的训练，融情于语文训练，使语言训练与情感熏陶有机结合，相得益彰。6、让我们带着各
8、自的感受 ，用心地齐读第1自然段吧。四、复习，指导写字1、课件出示：小鱼叨叨的求救信。二会字扫红。2、卡片认读生字。3、学写：久，死观察生字的结构及书写时要注意的地方。教师范写，学生书写。【设计意图】把本课所学的二会字和四会字融入小鱼叨叨的求救信中，既是复习巩固，也是对生字灵活运用。在学生在不同的语境下自觉使用生字词，从而落实双基。五、总结：同学们，这些被困的小鱼的心声谁听懂了呢？他是怎么做的？下节课我们再来学习26自然段。三、说反思：1、 文中所描写的大海、小鱼、小男孩都是学生熟悉的事物。一个天真的举动，一个发人深省的故事，内容贴近儿童生活实际，利于儿童挖掘儿童的生活经验。因此，在教学过程中
9、，我以学生的情感体验为主线，有意识地引导学生主动、积极对文本进行阅读，以读促思，以读悟情。2、 为了加深理解和体验，我整合了许多多媒体资源，例如“鱼儿在水里自由自在生活”和“小鱼在浅水洼里垂死挣扎”的两段动画，在欣赏动画、给予学生视觉冲击的同时，激发和调动学生情感，以境激情。齐读第1自然段时，选择低沉哀伤的音乐坐位朗读背景，充分发挥音乐的感染作用，调动学生的情绪体验，让学生能主动地表现出文字所要表达的情感。3、 在课堂上，有许多生成的资源。例如在教学“被困的小鱼，也许有几百条，甚至有几千条。”一句时，学生从“几百条”“几千条”中理解到“被困在浅水洼里的小鱼很多”，可是却难以表现在朗读中。叫了3、4个学生，仍然没有听到预想的结果。因为急于展开下一步教学，我就匆匆放过了。其实，课后想想，其实引导的方式有很多，可以范读，可以引读，甚至再放慢脚步，让学生自己先去思考如何表现出“多”。4、 从几次试教来看，我在接下去的教学中应注意的方面有：平时教学中对学生进行扎实的听说读写训练与习惯的培养；教师如何作不露痕迹、有效的引导等。
