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1、地理八年级上册(湘教版)滔滔黄河说课设计一、教材分析1、地位和作用本节内容是前面教材的延续和深入。它很好地体现了地形、气候、河流之间的密切的关系：河流的分布、发展受地形的制约，气候影响河流的水文特征等。黄河是中华民族的母亲河，是中华文明的发祥地；同时，她又为中华民族带来了深重的灾难。所以学习黄河的有关知识，了解黄河、认识黄河具有重要意义。2、教学目标 认识目标：黄河的源地、注入海洋、长度；流经的省区及主要地形区；主要支流：汾河和渭河；龙羊峡，三门峡，小浪底等主要水利枢纽工程的名称和分布。能力目标：培养学生熟练查阅地图的能力，能把黄河上、中、下游分界点，重要支流、水利工程等落实在地图上。阅读黄河
2、水系图和“地上河”示意图，分析黄河下游“地上河”的成因、危害及黄河的治理与开发。培养学生分析问题与解决问题的能力。将多种地图和信息对照使用，培养学生分析、归纳总结的能力。情感目标：通过黄河水利建设上取得的成就，对学生进行爱国主义教育，使学生认识社会主义制度的优越性。3、教学重 、难点重点：黄河上、中、下游的概况及黄河的综合治理。难点：黄河下游成为“地上河”的成因。二、教学方法及手段1、教学方法：参与式开放型教学方法。以学生参与为标志，培养学生自我获取知识的能力。2、教学手段：多媒体辅助教学三、学法指导1、根据教学需要、阅读课文及相关材料，自主学习、获取知识。2、指导学生运用地图分析问题、解决问
3、题，培养学生的观察能力、读图分析能力。3、图文结合，培养记忆能力。四、教学过程、创设情景，导入新知：师问：我们喝的自来水取自于哪里？（生答：黄河）师问：你对黄河的了解又有哪些呢？（生答，教师作总结，导入新课）、探究合作，获取新知一、壮美黄河（板书）1、远观黄河（课件辅助）学生阅读黄河水系图观察黄河干流的形状特征学生活动： 在图中找出黄河的河源，流经的省（自治区）以及注入的海洋。 长江和黄河同时流经的省（自治区）有： 找出黄河上、中、下游的划分地点：河口和旧孟津，看看它们分别位于哪一个省区。 找出黄河的重要支流渭河与汾河。 找出黄河流经的主要地形区。小结：黄河是我国第二长河，也是世界著名大河之一
4、。它源自巴颜喀拉山，流经青海、四川等9个省区，注入渤海，全长5464千米，流域面积7524万平方千米。师问：黄河为什么被称为我国第二长河，而不是第二大河？（生答，教师点评，然后过渡到第二个问题）2、近看黄河（板书）（播放课件，阅读课文，感受各河段的自然特征，并做小结）上游：河源段：水清、浅、稳定河谷段：阶梯交界处，落差大，富水力河滩平原段：河床平，水流缓，水量少中游：落差大，多峡谷，多支流，多泥沙下游：河面宽阔，“地上河”投影：黄河感怀之一黄河观汛 （齐读）一片浩瀚呈烟雾，惊涛舔坝神鬼怵。晴日无风三尺浪，黄河自古不夜渡。使学生进一步感受“母亲”河的壮观气势和美丽风光。（过渡：由课件中看到的“地
5、上河”过渡到第二个大问题）二、“问题”黄河1、“地上悬河”的成因及危害（板书，学生分析、并播放课件）2、黄河凌汛（板书，学生阅读课文并回答问题）3、黄河断流（板书，学生阅读课文并回答问题）投影：黄河感怀之二黄河遗恨（齐读）冲出邙山骜不驯，千里沃野人狂奔。皇帝河官束无策，龙王铁犀枉受尊。城堙河於阡陌废，市井萧疏民断魂。汴梁几遭灭顶灾，州桥明月何处寻。（过渡：由“问题”黄河引出黄河的治理）三、根治黄河（板书）1、治理措施（板书，由“问题”黄河对症下药） 保持水土（板书） 修建水库（板书） 修筑堤坝（板书）播放课件：小浪底等水利工程的资料过渡：这些措施治理黄河的成效如何呢？2、治理成效（板书）播放课
6、件：新闻一：黄河调水调沙试验今年初显成果（略）新闻二：今年黄河不喊渴（略）学生由此得出治理效果明显的结论。投影：黄河感怀之三黄河巨变（齐读）半世安澜无溃堤，旷代工程小浪底。千秋伟业民福祉，黄河今朝害变利。对学生进行爱国主义思想教育。、自我小结，纳入体系：师问：通过今天的学习，你有哪些收获呢？（使学生对本节内容进行归纳、总结，清理思路，纳入体系）、学以致用，引发思考：师：由2003年兰考抗洪的事实告诉我们，治理黄河虽已取得了很大成绩，但还不能包治百病，黄河的治理还任重而道远。师问：如果你是治理黄河的专家，你将采取什么样的措施？（引发思考）五、板书设计滔滔黄河一、壮美黄河1、远观黄河2、近看黄河二、“问题”黄河1、地上悬河2、黄河凌汛3、黄河断流三、根治黄河1、治理措施：保持水土修建水库修堤筑坝2、治理成效六、设计说明：本节课在设计过程中，本着以发展学生能力为中心，以学生参与为标志，坚持以学生为主的原则，启迪学生思维，培养学生解决问题的能力。根据学生特点和教学需要，设置问题，培养学生动脑、动口的机会，培养分析、归纳问题的能力，培养学生自我获取知识的能力。教师做为课堂的主导者和学生学习的帮助者，帮助引导学生自己发现问题、解决问题，发挥教师主导作用，体现学生主体地位。
