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1、“硬碰硬”下的反思、成长闲暇之余，老师们谈起了师生课堂上闹顶的情形，颇为感慨地认为当今的学生太任性了，叛逆情绪太浓了，甚至公然与老师无理取闹。这让我想起了自己初为人师时的情形，好长一段时间我陷入于因师生关系紧张而形成的沼泽地中，苦闷、彷徨的心情致使我怀疑起自己的能力，或者错误的认为诸多老师与我过着一样的令人苦不堪言的生活。当然，我还是走出了师生情感的沼泽地，你想知道其中的缘由吗？初为人师时，我年轻气盛，急于干出一番业绩来，证明自己的能力，同时希望自己的工作能够得到领导的认可。我不但认真备课、授课，努力钻研业务知识，而且严格要求学生。可有一段时间，我布置的语文作业有好些学生完成的不让人理想，甚至
2、课堂上时常出现不和谐的现象。面对这种状况，在班上，我与学生交流，什么课堂纪律啦，语文学习贵在积累啦，在校表现要让人放心啦，今天努力是为明天腾飞作铺垫啦道理说了一大堆，可令人心烦的糟糕状况并未得到改善。这些现象，我看在眼里，急在心上，善劝不行，我就大发雷霆，勒令学生如何如何，这下学生却与我公然较上了劲，师生关系也愈加紧张，可这一切并未引起我的重视。有一天，我上语文课，师生互相问好后，本来应该由老师引导学生进行教学了。可班里仍然闹轰轰的，与街市无异。我对教室环视了一周，杂乱的声音有所好转，可韩雪仍头歪着跟同桌说什么，还不时地回过头去与其后面的学生说话。这时，我想起前段时间发生在她身上的事，我找班上
3、的葛晴晴背课文，她背的很不好，我就让她坐下了，但我说了她不该不会背的理由，并告诉她：“作为老师，我不想再批评你，但像你这么有自尊心的人一定会难受了。”我话音未落，韩雪就带有挑战的语气说道：“你这还不为批评她？真虚伪。”我听到这话就火冒三丈，可我还是把怒火给强压了下去。今天，我的火气再也浇不下去了，我怒不可遏地厉声喝道：“韩雪！你站到教室后面去！”“凭什么站！”她头一扭仇恨地看着我，语气坚定而有力。我急步走到韩雪跟前，真想用伸出去的手一把把她抓起拉到后面去，看她很不服气地轻视地看着我的样子，我只好把手落在了桌子上，没想到她猛地砸了一下桌子来反击我。作为教师的尊严被她给重重地用捶砸在了桌上，我气急
4、败坏地猛吼一番，她也大呼小叫地与我理论，这时我才意识到问题的严重性。找到韩雪的父母，我向他们介绍了她与老师相处的情形，她的父母既没说老师对，也没指责自己的女儿，其情形与我的期望相差甚远。从那以后，我不再理韩雪，时而还含沙射影地说她一番。此时我还没意识到整个班级的学生都与我较上了劲，一次语文课上，班上的李娜同学看那流行的以“青春偶像”为主要内容的书籍，我走到其跟前，把书收起，可她却“义正辞严”地坚定地说:“让我再叫你一句老师，把书还给我！”我惊恐地看着她，内心迅速闪过她在我心中的表现:一向表现较好的李娜，算得上尊敬师长、团结同学、热爱学习、遵守纪律的学生了。今个儿她的行为反常吗？还是与我近来表现
5、有关?我快速作出决定，以退为进地向李娜“道歉”说：“老师错了，老师在课堂上不该收你的课外书。”说话的时候我内心涌动着一种愤恨的激流，又隐隐地明白自己是真地做错了什么。又一堂语文课在尴尬的气氛中度过了，如若我真的跟李娜较了真，还不是又一个韩雪与我大闹一番。这样下去，师生关系又怎能得到缓和，语文课还怎么上，教学任务又怎能完成。我把近段时间语文课上的情形与班主任进行了交流，又找来有关新教育理念的书籍来看，还上网搜索了有关师生关系的故事，这才让我柳暗花明：、 身为师者，仅有“传道授业解惑”的能力还不够胜任教师职业，还不能适应21世纪新形势下的教育要求，更应该具备与学生友好相处的能力。古人尚且知道“亲其
6、师，信其道”的道理，作为新时代的老师又怎能缺少让学生敬佩你的能力呢？、 新形势下的师生关系应该是“朋友”关系。师生只是在教学活动中地位不同，不是师生在人格上有什么区别。教师应尊重每一位学生的个性，尊重每一位学生的人格，只有这样，才算得上尊重教育。、 过去我的行为虽然是为学生着想，是为了他们的进步成长，但是驱使老师做法的思想仍是“大老师主义”，学生就应该理解老师，尊敬老师，服从老师，这与学生人格的自我维护意识是冲突的。、 七年级的学生已进入青春期，叛逆心理较强，加之他们大多是留守儿童，生活中缺少关爱。这让我想到于丹的一句话：每一个留守儿童都是折翼的天使，老师要用爱去缝补他们的翅膀，让他们重新快乐地翱翔于湛蓝的天空中。我给这些孩子的爱够码？或者给爱了吗？、 自我在生活中的不良情绪，勿带进课堂，应及时进行自我心理调适。 通过反思，我与学生开诚布公地进行了沟通，向学生承认了自己的缺憾与不足，用全新的教育理念来指导自己与学生相处的方式，用心呵护每一位学生稚嫩的心灵。随着时间的流逝，学生渐渐淡忘了我曾有的暴躁，我也走出了师生情感的沼泽地，通过我不懈地努力，才构建起和谐的师生关系来。如今，自己每每与学生相遇，总能听到清脆的“老师好”的声音来。
