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1、试卷评讲一样做文章前段时间去学校听课，恰逢地区阶段测试刚结束，遇到以前同事，我提出要听课跟他学习，他很谦虚地找了个理由：这节课我评讲试卷。其实试卷评讲大有文章可做。去年一次高三语文地区联考测试后，我像往常一样把每位学生的分项得分统计出来，这次的试卷质量不错，考查的针对性很强，统计完我随手翻起学生的试卷，我发现一些学生试卷上出现的错误令人费解，有些题型上在以往讲评得很清楚，解题中应该体现出起码的“套路”，难道是讲评出了问题？以往我讲评试卷的一幕幕开始浮现：或者大多以我讲为主，学生往往是等着我说出正确答案以作记录，课堂气氛可想而知；或者尝试学生先自己认真订正，我则是通过卷面分析推测，有重点的讲解，
2、但是还是觉得对缺少足够的针对性，比如，甚至在同样的问题上一错再错；或者尝试让学生上黑板订正，好象效果还不错，但是后来放弃了。一来高三时间紧张，课时不允许，二来通常只有错了的同学注意听老师讲评，做对的同学大多处于事不关己的心态之中，一次只能涉及到少量的学生，实行起来困难颇多。反思我一直以来的试卷讲评，几乎还是我一直在唱主角，学生几乎完全处于被动接受状态，可能问题就出在这里！试卷讲评能不能也做到和平时的课堂教学一样充分发挥学生的主动性呢？一个讲评思路在我脑海中构思。 “每个人写一份试卷分析报告”我分发完试卷之后的第一句话就是：这次的试卷讲评完之后不要大家写小结了！讲台下的学生自然是欢呼，“但是我有
3、一个另外的任务布置给你们”，我等学生安静下来，“给你们三节课时间，每个人写一份试卷分析报告，逐条分析，做对了有什么心得体会，做错了是什么原因，自己能不能解决，老师可以为你做什么总之，把你想到的分析出来的全部写下来。”看得出，学生有些兴奋和新奇，教室里很是热闹了几分钟，看他们交流的差不多了，我便宣布：现在开始请大家保持安静，抓紧时间完成任务！还是有几个学生悄悄问我，老师，这个分析报告该怎么写啊。我说，逐条分析下去，想到什么你就写什么。收上来的分析报告只能用“爱不释手”来形容！当然，他们写的正规分析报告还有太多差距，但这不是我追求的，我只需看到我一直想看到的：我做字音题从来没失过手，这次照样不例外
4、，其实这里也有小窍门；真的很丢人，字音题又错了，这次又要挨批了，我也不想啊，我的基础实在是太差了，一做到拼音我就开始蒙了词语我都有点绝望了！这么大范围怎么复习啊，老师，什么时候再传授点小技巧吧！我的修改病句题错误率一直比较高，看来是该系统梳理下病句类型了。我觉得文言文第三题题目有问题，有两个选项都可以保证现代文小阅读的正确率不难，不信老师可以让我给大家介绍一下我的经验这次默写居然丢分，真不应该啊，我发誓以后一定不再粗心大意老师，建议把压缩语段再给我们梳理一下甚至还有学生这样写：老师，实话说，以往写小结都是应付你的，再说您都讲完了，我哪还有什么东西可以总结啊。“每个学生讲解一道题目”我欣喜地把每
5、位学生的分项统计得分打开来，一一对照，他们还真分析地八九不离十！这也让我对接下来的讲评充满了信心。我在我的试卷上每道题目前标上至少两位学生的名字，当然这些名字是我一一比照数据和学生的分析报告的结果，因为接下来我要尝试一次完全由学生做主角的试卷讲评课。实际的效果是令人满意的，课堂气氛很热烈。对于那些较难的题目得分又较高的学生来说，他们在自信地讲解解题过程的同时也提供给了其他人一些很好的解题思路，对于那些较易的题目却屡屡犯错的同学来说，他们在课堂上体现出来的不仅仅是自责；当然课堂上还出现了意料中的争鸣，一道文言文信息筛选题出现了争议，当然这道题目在昨天的学生分析报告中就出现了，我也及时与同事进行了
6、探讨，自然这也在我的掌握之中。在学生的热情参与下，两节课的时间很快过去了，除了作文，一份试卷差不多让学生讲解完了。收到的效果还不仅仅在课堂，课间陆续有同学带着试卷到办公室找我来了：有的是对个别题目还有疑惑的，需要进一步讲解的，有的是某一类题型比较困惑的，需要老师帮助梳理的，有的同学干脆和我交流起讲评心得的.当然，这正是我期望的。“给部分同学开个小灶”试卷讲评一共花了6课时，因为时间关系，作文是我主讲的，其余5节课全部交给学生了。表面看，6节课有点多，这在高三，显得有点“奢侈”，但毕竟是一种尝试，如果能让学生主动去做一些事情，如果能主动去弄清楚一些“为什么”，让学生的知识面始终呈一个倒金字塔增加
7、，这个数字显然是值得的。讲评完后我将试卷收上来，开始做最后一步工作，因为对于一些语文基础较差的同学来说，是需要重点“关照”的，就如“开小灶”。我把一些学生找过来，这个时候其实不需要我对他们再详细讨论试卷中的错误了，我把更多的时间花在和他们交流谈心上，为他们打气，树立信心，同时不失时机地对照他们的分析报告提出下一阶段的要求，这种宽松的氛围为师生坦诚交流创造了条件。收获与启示学生的“考”只是前奏，考试目标实现关键在于考后的“评”。高考复习阶段经常利用阶段考试的手段，检测学生知识和能力的形成水平，了解教与学的薄弱环节，以便及时采取补救措施。因而试卷讲评课应看作是这类考试的延续，它的成败直接影响着考试
8、的效果甚至总复习的质量。因此，在复习教学阶段，对一份高质量语文试卷讲评，教师应高度重视，切不可因时间紧张等因素草草了事。传统的讲评答案完全由教师提供，对学生的学习兴趣是一种挫伤，学生思路方面及知识上的错误得不到充分暴露，甚至在同样的问题上一错再错，将时间合理地安排给学生，是将学生被动地埋头做题变为主动地审视答题。教师个体能力难免会造成思维上的不足，完全灌输式的讲评，对教师个体和学生的创新思维、创新能力是一种压制。考后的“评”应让学生“动”起来，充分发挥学生的主体性，让学生成为课堂的主人。一个高明的教师应该教学生“学会学习”。应该说，自新课程实施以来，广大教师对新课程理念带来的冲击力已经感同身受
9、，新课程理念改变了过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现象，倡导学生主动参与，培养学生获取新知识的能力，分析和解决问题的能力及交流、合作的能力。教师讲评试卷，是让学生“知其所以然”，是让学生明白“考我什么”，学生每做一份试卷，每听一次讲评，能巩固知识，掌握技巧，提高应考能力，这应该才是讲评的收获。学生充分参与课堂活动，让学生“动”起来，真正成为课堂的主人，有利于调动学生学习的积极性、主动性，激发学习语文的兴趣，提高课堂教学的效率。考后的“评”前应做好充分准备工作。教学是一种有目的、有计划的活动。因此在活动之前，教师需要进行必要的准备。古人说：“凡事预则立，不预则废。”教师课前的准备越充分，学
10、生的学习效果就越好。语文测试题都覆盖测试范围的绝大多数知识点。不同的知识点，难易程度不同，在教材中所处地位也不同，学生掌握的程度也不同。因此，在试卷中反映出来就是学生出错的地方不可能都相同。因此在试卷讲评前，教师应做好充分准备，比如统计出每位学生的分项得分，为每位学生建立一个各题型得分档案，与平行班级进行分项解题能力比照等等，这些前期准备工作是做好考后讲评及下一阶段针对性查漏补缺的有力保证。同时，结合自己先期备课和学生反馈上来的信息，应针对具体题型细化“再备课”。哪些题目只需点到为止；哪些题涉及重难点知识及能力要求较高的需要重点关照的；哪些题学生出错率较高需要找准病因对症下药的，教师在讲评前应充分细化。只有将这些讲评前的准备工作做细做实，才能尽可能地确保考试的效果和总复习的质量。
