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1、高中文言文教学中小组合作学习的实践与研究课题开题报告一、课题提出的背景纵观海南省语文中考现状，文言文阅读得分率最低。反思我们的文言文教学，无不发现文言文的教学缺乏活力，缺乏生趣，缺乏创造力。究其原因，主要是教法不当。回顾审视所见到的文言文教学，几乎都是一种模式：教师读一句讲一句，再叫学生翻译一遍，最后要求学生一背了之。这样的课堂上，教师只是一个机械的传授者，没有激情和创造性可言；学生只是一个个被动的接受者，没有兴趣和主动性可言。课堂之下，学生只是零碎地记住了一些字词、语段，因为缺少了主体体验，收获甚微，时间一长，残留的些许印象也就逐渐消失了。鉴于这种现状，我曾尝试对原有缺乏活力的教学模式进行革
2、新，力图把课堂真正还给学生，营造一个有生气的教学氛围。经过了一段时间的探索与实践，我和学校的几位同行在文言文教学上逐渐把握了一些规律，总结了一些经验。虽然这些做法还有不成熟的地方，但比传统的传授式教学要实效得多。我们具体的做法就是：在文言文教学中开展“小组合作学习”。二、国内外现有的课题研究状况合作学习起源于西方，其理论研究和实践研究都有相当久远的历史渊源。在我国，合作学习的研究起步晚，但现在已形成如火如荼之势，小组合作学习是我国本次新课程改革积极倡导和组织实施的学习方式之一，国务院关于基础教育改革与发展的决定专门提到合作学习，指出：“鼓励合作学习，促进学生之间的相互交流、共同发展，促进师生教
3、学相长。”由此可见，国家教育决策部门对合作学习十分重视。我们现阶段在初中文言文教学中广泛开展“小组合作学习”的研究，是旨在通过对现行的以知识为主要教学目标，教师传授为主要特征的课堂教学模式进行改革，使教学过程真正建立在学生自主学习的基础上，充分发挥学生的主体作用，把学生的个性学习与小组的合作探索有机结合起来，调动全体学生学习积极性，促进学生主体性、创造精神、实践能力、合作意识、交往品质等多方面素质的协调发展。到目前小组合作化学习虽然有好多专家专门立项研究，也有比较先进的教育学、心理学理论支持，但是有很多听起来很有说服力的理论，在实践落实层面却出现了很多问题，像“合作学习流于形式，华而不实”、“
4、合作学习表热实冷，合作淡然”、“合作学习过程中能者独尊，弱者失趣”等实践层面的问题还很多，有些学校甚至只改变一下教室布局，变学学中的合作习，促进学生主体性、创造精神、实践能力及学生座次等表面上的文章就叫搞“小组合作化学习”，在小组运用上并没有真正发挥出小组合作学习的作用,所以本次着手研究的内容就是重点解决“小组合作学习”在实践过程中遇到的带有共性的问题，以使我们对“小组合作学习“有更深刻的认识，使小组合作学习的优势发挥的更充分，使它能更好的服务教学，优化课堂结构，提高课堂教学效益。三、课题核心概念的界定合作学习的内涵及其基本要素。合作学习的内涵(1)合作学习是以小组活动为主体进行的一种教学活动
5、；(2)合作学习是一种同伴之间的合作互助活动；(3)合作学习是一种目标导向活动；(4)合作学习是以各个小组在达成目标过程中的总体成绩为奖励依据的；(5)合作学习是由教师分配学习任务和控制教学进程的。对此，我们试将合作学习表述为：它是以异质学习小组为基本形式，系统利用教学动态因素之间的互动，促进学生的学习，以团体成绩为评价标准，共同达成教学目标的教学活动。合作学习的基本要素：目前，实践中所运用的合作学习方法或策略种类繁多。约翰逊兄弟认为，任何一种形式的合作学习方法，有5个要素是不可缺少的。它们是：(1)积极互赖。要求学生知道他们不仅要为自己的学习负责，而且要为其所在小组的其他同伴的学习负责。小组
6、成员之间是沉浮与共、休戚相关的关系。(2)面对面的促进性相互作用。要求学生进行面对面的交流，组内学生相互促进被此学习，以达成功。(3)个人责任。要求每个学生都必须承担一定的学习任务，并要掌握所分配的任务，分工明确，责任到人。(4)社交技能。要求教师必须教会学生一些社会交往技能，以进行高质量的合作。(5)小组自评。要求小组定期地评价共同活动的情况，检讨小组活动情况和功能发挥程度，以保持小组活动的有效性。四、课题提出的意义和研究价值小组合作学习是培养学生合作意识的一种基本途径，在这个学习过程中学生可以把自己的思想和别人共享，自己在学习中遇到的疑难亦可以在与同学交流中得到启发或解决。在这样的学习中，
7、学生拥有了更多的自由组合、分工协作的机会，拥有了评价和讨论他人观点的机会以及弥补或完善自己思维漏洞的时间和空间通过研究使课堂较多的出现师生互动、平等参与的生动局面。学生学习方式开始多样化，乐于探究、主动参与、勤于动手，课堂教学的组织形成也要在一定程度上发生变化，在培养学生合作与交流能力的同时，调动每一个学生的参与意识和学习积极性，能形成新的课堂环境。小组合作学习避免了班级集体教学中往往出现的相当一部分学生由于得不到充分的参与学习活动的机会不得不处“旁观”、“旁听”地位的被动学习状况，赋予全体学生远比传统课堂教学中多得多的参与学习的机会和权利。通过学生参与式的学习交流，培养探究与科学精神，学会与
8、人交往，培养团队协助精神。五、课题研究的理论依据1、吴向丽在新课程倡导的十种教学策略丛书：合作学习一书中认为合作学习的理论基础概括起来大致包括以下几个方面：群体动力理论、建构主义理论、人本主义心理学理论和、社会互赖理论。42、王坦在合作学习的理论基础简析中认为“合作学习主要奠基于社会学与心理学等学科之上，其理论基础涉及以下几个方面：社会互赖理论，选择理论，教学工学理论，动机理论，凝聚力理论，发展理论，认知精制理论，接触理论。6建构主义认为，学习是一种主体构建的过程，是学习者与外界的信息发生互动的过程，在互动中必然要进行信息的传播。孔子曰：“独学而无友，则孤陋而寡闻。”所以在学习活动中，教师要让
9、学生相互合作，并注意信息的多向交流。4动机激发理论认为，激发动机的最有效手段是在课堂教学中建立一种“利益共同体”。小组合作学习就是创设了这样一种情境，促使每个成员在小组合作学习中尽力作出自己最大努力，积极主动的学习、探讨知识。6现代教学论认为，在教学活动中，教师要用各种方式和策略，用最少的时间，最小的投入，取得尽可能大的教学效果。新课程理念倡导自主、合作、探究的学习方式。小组合作学习充分体现了这一理念。4六、课题研究的目标、内容1、研究的目标：通过对“文言文教学中小组合作学习”的实践与研究，以及在本校的推广与实验，增强学生的合作意识，培养学生的合作能力，改变教师的教学方式，从而提高学生阅读文言
10、文的能力和综合素质。2、研究的内容： 文言文小组合作学习中的科学分组研究文言文小组合作学习的学习方法研究文言文小组合作学习的学习流程研究文言文小组合作学习的有效性研究七、课题研究的方法1、文献资料法：我们将主要运用文献资料研究法来搜集、整理和运用现今国内外教学思维与教学方面的教育教学理论，在分析比较的基础上为课题研究提供充实可靠的理论依据。2、问卷调查法：了解当前我校初中生小组合作学习的意识与能力情况；以及对小组合作学习的态度、需求；研究学生在合作学习过程中真实所想、所需。3、实验研讨法：针对实验过程中的实际问题进行研讨、分析，借以不断完善操作方法，提高实验操作水平。4、经验总结法：对小组合作
11、学习进行分析、概括，全面、深入、系统地揭示经验的实质，使之上升到理论的高度，找到可以运用和借鉴的规律性的东西。八、课题研究具体分工、实施步骤、阶段性目标和最终成果成员具体分工：1、课题负责人：唐红梅，指导、组织日常事务，组织开会讨论，研究课题实施计划，收集教案、论文、课件整理、汇编撰写课题开题、结题等工作。负责研究课题全过程的工作事务。2、子课题负责人：黎明宏、王石镇、孙秀珍：协助设计方案，整理案例，上网查询最新理论，复印各种重要文献资料及时传达、供给全组人员学习。（负责第一阶段工作）黄显雄、阮英艳、梁美珍：负责子课题文言文小组合作学习中的科学分组研究（负责第二阶段工作）。范学强、关诗润、梁健
12、：负责子课题文言文小组合作学习的方法、流程研究（负责第二阶段工作）。虞岩松、王小娟、温艳：负责子课题文言文小组合作学习的有效性研究（负责第二阶段工作）。符灿、汪嫦、宋祥岚：负责课题研究的材料汇总，撰写课题总结报告（负责第三阶段工作）。实施步骤：（1）准备阶段（20119201110）拟定课题方案，确定课题组成员；学习有关理论，抓好技能培训；讨论课题开展的一些具体工作；对课题组成员实行分层次培训。做好网络平台的构建，网络资源收集、分类工作。制订研究方案，组织论证；召开课题讨论会，邀请专家作指导。（2）研究实施阶段（201110201210）召开课题研究开题会。请专家对参与研究的教师进行辅导。制定
13、各类方案，并根据方案，启动课题研究。根据研究方案，在语文课堂教学中具体实施，同时开展好各子课题的研究。及时收集研究信息，注意调控，不断完善操作过程。定期召开研讨会，总结交流经验。完成各子课题的实验，写好研究报告。（3）总结阶段与结题阶段（201210201212）汇集材料，整理分析研究结果，撰写研究报告，申请结题，进行研究成果展示。召开验收鉴定会，对课题研究进行评审验收。预期成果：研究课题申报评审书、开题论证书；与课题相关的评价模式、图片；研究论文集和研究报告集。九、参考文献：1王坦.合作学习的理念和实践M.北京：中国人事出版社,2002.2王坦.合作学习原理与策略M.北京：学苑出版社,2001.53裴娣娜.发展性教学M.沈阳：辽宁人民出版社,1998.14吴向丽.新课程倡导的十种教学策略丛书：合作学习M.青岛出版社，2006.85沈权.现代合作学习的理论基础探索J.中国教育学刊，2003.76王坦.合作学习的理论基础简析J.课程教材教法2005.1
