二年级数学下第二单元李佳.doc

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1、第二单元教材分析本单元教学内容主要有：除法的初步认识、用26的乘法口诀求商，解决实际问题。除法的初步认识分两个层次：第一，以生活中常见的“每份同样多”的实例合活动情境，让学生建立“平均分”概念。第二，在“平均分”概念的基础上引出除法运算，说明除法算式各部分的名称。用口诀求商遵循由易到难的原则。解决问题是结合除法计算出现的。首先在除法的初步认识教学中孕伏解决问题的内容。然后在用26的乘法口诀求商之后编入了解决有关平均分的实际问题和需要用乘法和除法两步计算解决简单实际问题的内容。二 年级下册 数学 第 二 单元教学设计课题平均分（一）【第一课时】教学目标1、 使学生理解和掌握“每份分得同样多，叫平

2、均分”。2、 使学生会把一些物品按指定的份数平均分，掌握一些平均分的方法。3、 培养学生的抽象思维能力和动手操作的能力。教学重点难点理解“平均分”的意义，掌握平均分的方法。教学准备多媒体课件教学过程初备案复备案一、创设情境，感受“平均分”。 我们二（1）班的同学明天要去春游，同学们积极地准备春游的食品。师出示教材第12页的情境图。组织学生观察画面上的内容。同学们准备了哪些食品？他们是怎样分的呢？让学生根据画面情景，在小组中互相说一说。使学生告知每份2瓶矿泉水，每份两个面包，每份3个橘子，每份6块糖，每种食品都分同样多。二、实际操作，学习平均分1、教学例1.（1）每小组拿出自己准备的学具：橘子和

3、糖。如果要将这些食品分给五个小组，你们会怎样分呢？先组织学生在小组中讨论分配方案，在动手分一分。（2）组织学生汇报分配的结果。A：我们分糖时，每小组都疯了6块糖。B：我们分橘子是，每小组都分了3个橘子。各小组展示自己的分配方案，各小组之间下座位相互参观、交流。师：刚才同学们在分糖和橘子时，每份都分得同样多，这种分法叫平均分。（板书：每份分得同样多，叫平均分）2、教学例1下面的“做一做”。 组织学生观察“做一做”的画面。 把10个面包平均分成5份，你们会分吗？让学生在小组中动手分一分。每份有2个面包。4、 教学例2。教师出示例2的情境图。要把15个橘子平均分成5份，又该怎样分呢？组织学生动手分一

4、分，边分边想一想：我是怎样分的？然后组织学生演示并汇报。学生1：我是把15个橘子先每个盘子放1个，又在每个盘子放1个，再在每个盘子放1个，也就是一个一个地分，每份分得3个橘子。学生2：我是在每个盘子放3个，刚好分得每份有3个橘子。这样分更快些。师总结：刚才同学们通过不同的方法，把15个橘子分成5分，每份都是3个橘子。这就是把15个橘子平均分成5份每份有3个。5、 教学例2下面的“做一做”。让学生观察画面。你能把12瓶矿泉水平均分成3份吗？说一说你是怎样分的？三、练习巩固，应用实践。 （1）练习三第1题。 组织学生读题，观察画面。 这些花要插在花瓶里，每个花瓶插几枝花？ 组织学生在图上画一画或者

5、用学具摆一摆。再在小组中交流，展示自己插花的成果。 师：哪些同学的插花是每个花瓶插得同样多？你是怎样插的？ 组织学生汇报，然后让全班同学都将每个花瓶插得同样多。 （2）练习三第2题。 先让学生读题，要求把8块糖平均分给4个小朋友，使学生明白题目要求。再独立判断哪种分法是正确的？哪些分法是错误的？为什么？ （3）练习三第3题。 先让学生数一数，一共有多少个梨？（9个） 再让学生理解，把9个梨平均放进3个盘里，也就是要把9个梨平均分成3份。然后组织学生说一说该怎样分，每个盘里分得几个。（每个盘放3个）四、课堂总结。课后反思：二 年级下册 数学 第 二 单元教学设计课题平均分（二）【第二课时】教学目

6、标1、 使学生进一步理解平均分的意义。2、 使学生会把一些物品按每几个一份平均分，掌握平均分的方法。3、 使学生会运用平均分解决一些简单的生活问题，培养学生应用数学知识的能力。教学重点难点教学重点：1、在实践中建立平均分的概念；2、培养学生解决问题的能力和意识。教学难点：培养学生解决问题的能力和意识。教学准备学具、主题图、多媒体课件教学过程初备案复备案一、 创设情境，谈话引入。 1、小朋友你们喜欢春游吗？想一想你喜欢去哪里春游？ 2、出示春游租船问题的情境图。（不显示解决问题的方法） 瞧！图中的小朋友也去春游啦！请小朋友仔细观察画面，你获得了什么信息？图中的小朋友碰到了什么问题？4、 学生观察

7、画面，交流信息。二、 探究新知，解决实际问题 1、学习例3，出示例3主题图。 2、分组探讨解决“租几条船”。 你能应用你收集的信息帮他们解决租船的问题吗？你有什么办法？ 学生四人小组谈论后交流本组解决问题的办法和结果。3、全班交流反馈，及时评价。4、小节：这个问题实际上是求24里面有几个4,24里面有6个4，就需要6条船。三、联系生活，学以致用 1、课本第15页的“做一做”。 问：图中的小熊在做什么？ 小熊仔思考什么问题呢？ 你能帮小熊分分看。（引导学生帮小熊分筷子，用小棒代替筷子动手分。引导学生思考：有几个小动物就餐？一双筷子是几根？并说一说怎么分？）2、练习三第4、5题。（1）第4题。出示

8、萝卜的情景图。 仔细观察画面，你获得了什么信息和问题？（2）学生独立完成，然后说一说自己的计算过程和结果。（3）第5题。 你们知道小猴子爱吃什么吗？请小朋友帮忙分香蕉，要做到公平。把18个香蕉平均分给6只小猴，每只小猴分到（ ）个；如果把18个香蕉平均分给9只小猴，每只小猴分到（ ）个。（4）学生借助学具动手分一分，并边分边说分的过程和方法。四、开放题。（练习三第6题）学生独立操作。（1）用15个方木块摆5个一样的长方体，每个长方体用（ ）个木块。（2）每个长方体用3个木块，可以摆（ ）个长方体。思考：这两题有什么相同和不相同的地方？五、课堂总结。通过这节课的学习，你学到了哪些知识？师强调：按

9、每份是多少和按分成多少份两种方法，只要分成每份同样多，都是平均分。运用平均分可以帮助我们解决很多简单的实际问题。课后反思：二 年级下册 数学 第 二 单元教学设计课题除法的初步认识【第三课时】教学目标1、 在学生已有的知识和经验的基础上，温故知新，引入除法运算。2、 通过教学活动，使学生理解除法的意义。3、 让学生认识除号，了解除法算式的写法和读法。教学重点难点重点：1、理解掌握除法算式表示的意义；2、培养学生运用所学知识解决实际问题的能力。难点：理解掌握除法算式表示的意义。教学准备情景图等教学过程初备案复备案一、设置问题，引导参与 1、谈话，出示情景图。 2、提出问题：大熊猫想把12个竹笋平

10、均放在4个盘里。每盘应该放几个？请小朋友想一想。 3、开展活动，解决问题。 （1）指名请学生上台演示。鼓励学生有多种分法：可以一个一个分的，也可以是两个两个分的或三个三个分的。但无论怎样分，结果都是一样的，每个盘子里放（ ）个竹笋。 （2）学生回答老师板书。二、学习新知。 1、引入除法 谈话：刚才我们通过平均分帮助大熊猫解决了一个大问题。这样的问题能不能用一种方法直接计算呢？今天我们就一起来学习这种方法。 揭示课题：除法 把12个竹笋平均放在4个盘子里，每盘放三个，每盘放得同样多，是平均分吗？像这样的情况我们可以用除法来计算。 2、介绍除法算式的读写。（1）以前我们学过加、减、乘法，它们都有各

11、自的符号，今天老师再给你们介绍一个符号，它就是“”，读作：除号。写时先画一条横线，再上下各一点，横线要直，两点要圆并且对齐。（2）学生练习书写除号。解决熊猫分竹笋的算式写法。124=3，读作：12除以4等于3。3、分一分，写一写，读一读。让学生把12个竹笋分别平均分成两份，平均分成三份，并一一写出除法算式，再读一读。三、应用实践，加深理解 1、课本第18页的“做一做” （1）明确要求。 （2）学生动手操作，教师巡视。 （3）交流汇报。 （4）小结。 2、挑战园地： （1）第一关（练习四第1题）：“魔法卡片” 出示算式卡片背面，请6名学生来抽卡，谁抽到哪一张就读哪一张，读得对的老师奖励“聪明星”

12、。 （2）第二关：（练习四第2题）：“小帮手”。 学生动手摆学具并填写算式，教师巡视。 （3）第三关（练习四第3题）：“分西瓜”。 学生独立思考并解决，然后交流。四、课堂总结： 师总结：把几平均分成几份，每份有几个，可以用除法算式来表示。算式中的运算符号叫除号。算式读作几除以几等于几。课后反思：二 年级下册 数学 第 二 单元教学设计课题除法的初步认识（二）【第四课时】教学目标1、 在学生已有的知识和经验的基础上，温故知新，继续学习除法运算。2、 通过教学活动，使学生进一步理解除法的意义。认识除法算式各部分的名称。3、 培养学生运用所学知识解决实际问题的能力。教学重点难点重点：理解掌握除法算式

13、表示的意义，培养学生运用所学知识解决实际问题的能力。难点：理解掌握除法算式表示的意义和除法算式各部分的名称。教学准备情景图或者课件教学过程初备案复备案一、设置问题，引导参与 1、谈话，出示例5情景图。 （1）要求仔细观察，看看需要解决什么问题？ （2）熊妈妈是怎样分竹笋的？你能用算式来表示吗？ （3）学生动手操作后教师课件演示熊妈妈分竹笋的过程，再列出算式。 2、这个算式表示什么意思？为什么这个算是也用除法算式来表示？二、学习新知 1、引入新课。 我们已经初步认识了除法，掌握了除法算式的读法和写法。这节课我们呢继续探讨有关除法的知识。板书：除法（二） 2、教学例5。 大熊猫真是太可爱了，他今天

14、在干什么呢？ （1）课件出示例5情景图。 从画面上你知道了哪些信息？ 生1：我知道大熊猫要把20个竹笋分装在盘子里。 生2：我知道大熊猫把每4个竹笋放一盘。 根据学生的回答板书：20个竹笋，每4个放一盘，能放几盘？ 问：每4个放一盘，也就是说每盘放的都是4个竹笋，是平均分吗？（是平均分）（2）动手分一分，并写出除法算式。 组织学生运用学具代替竹笋，动手分一分，并根据分的结果，写出除法算式。再在小组中互相交流分的过程、结果和写出的算式。然后指名汇报。 20个竹笋，每4个放一盘，能放5盘。算式是20除以4等于5。（板书：204=5） （3）根据刚才分竹笋的情况，谁能说一说204=5表示什么意思？ 组织学生在小组中讨论，先独立思考，想一想204=5表示。再在小组中发表自己的意见，共同讨论。然后在班上说一说。 生1：把20个竹笋，每4个放一盘，能放5盘。也就是204=5，它表示20里面有5个4。 生2:204=5表示把20平均分成4份，每份是5.根据学生的发言归纳意义板书： 表示把20每4个一份，可以分5份。（4）教学各部分的名称。 在除法算式中，除号前面的数叫被除数，除号后面的数叫作除数，所得的结果叫作商。 （5）用卡片出示下面的算式，指名分别说一说被除数