《关注“旁注”》由会员分享，可在线阅读，更多相关《关注“旁注”（6页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、关注“旁注” 苏教版选修教科书史记选读共分八个专项,其内容波及司马迁其人其事、史记的体例、史记的史家老式、史记的抱负人格、史记的人物刻画艺术、史记的叙事艺术、史记的影响等。该教科书比较全面地为学生呈现了史记作为古代文化精品的思想与艺术魅力,有助于陶冶学生的性情、情趣,提高文化品位。 为使学生在体验“博学”、“审问”、“慎思”、“明辨”、“笃行”的典型阅读过程中养成独立思考、大胆质疑、善于探究问题的良好思维习惯，编者在课文旁作了精心的注解。这些内容丰富的注解,或是详尽的译文,或是批注,或是名家的评点等等,为协助学生理解选文内容，进一步分析文本的情节构造、人物形象、艺术特点等作了有益的尝试。 但在
2、实际教学中，不少教师未能抓住本选修教材编写特点及其教学建议,漠视文本的旁注内容，把选修教材当必修教材教,将文本“旁注”视为“闲笔”，未加以关注和运用。笔者根据“旁注”的基本类型，结合自身教学实践中的某些做法，就如何活用史记选读中文本的旁注试作分类阐明。 一、译文类旁注 学习文言文，疏通文章的大意是前提，特别是像史记这样的典型,欲领略其深邃的哲理、民族的精神,非得先从文意的理解入手不可。因史记的不少篇目波及的人名、地名比较生涩，加之部分词句意义生僻，学生在理解上是有一定难度的,因此，提供必要的译文以辅助学生比较流畅地阅读文本是解决问题的一种较好的措施。译文类旁注的运用可按如下几种环节进行。 1.
3、引导学生对照译文进行充足的预习 教师可规定学生在课前边读课文边对照译文以初步疏通文章的大意,并在重点处用笔自行标注，如重要的文言词义、特殊的文言句式、词类活用等,也可让学生在疑难处进行勾画。 2.组织学生进行课堂交流或质疑讨论 一是学生在课堂上交流预习的成果，即对课文中浮现的重要文言现象和文言基本知识，根据自己的理解进行课堂展示。二是学生可在课堂上提出预习过程中遇到的疑难点,教师组织课堂交流、探讨活动并适时点拨,以达到释疑解惑的目的。检查学生文言基本知识掌握状况并进行知识建构 教师要在学生预习、课堂展示、问题探讨的基本上,对重要的文言基本知识进行检查以评价学习效果,并在核心处对重要的文言现象进
4、行归纳,必要时进行合适的补充、拓展,以丰富学生的知识构造。如在教学夏本纪一文时,笔者在学生自主预习的基本上,对“有能成美尧之事者使居官?”进行了断句训练，其目的在于理解学生对“成美”一词的词性和词义掌握的状况;对“女其往视尔事矣”一句中的“其”作为表祈使语调的用法作了提问,并组织学生根据已有的文言知识积累进行联系、补充和归类,如联想太史公自序中的“余甚惧焉，汝其念哉？”一句中“其”的意义和用法与之是相近的。在此基本上，笔者让学生对“其”作为语调副词的句子进行整顿、归类,如烛之武退秦师一文“吾其还也?”中的“其”表商量语调,再如师说一文“其皆出于此乎?”中的“其”表猜想语调等。 二、批注类旁注
5、史记选读教材中，编者将史记中的选文与批注对半排版,并提供了大量精练的批注内容。批注的类型大体有这样几种：对精彩词句的分析，对文章构造的提示,对行文章法的阐明,对人物形象特点的概括等等。这些批注对学生进一步理解史记的叙事、写人、创作精神等特点作了切中肯綮的点拨。 在课堂教学中如何发挥批注的教与学的功能，使学生在批注已“点明”要义的基本上进行进一步的探究,教师应当在问题设计和变式上多作思考。 如对李将军列传一文中“广令诸骑曰：前!前未到匈奴陈二里所,止，令曰：皆下马解鞍!”的批注是:“前”“止”“令曰”数字,精确传神,富有韵味，犹一字千金。此处的批注点出了精彩的词语,但就其效果的阐明并不具体，教师
6、宜就此引导学生分析其“传神”之处是什么，富有如何的“韵味”,为什么“一字千金”，进而真正理解“李广解鞍惑胡骑”所体现出的临危不乱、镇定自若的超人胆略。再如对刺客列传一中“倚柱而笑,箕踞以骂”的批注是：描写传神,性格鲜明。对这个批注的活用,教师亦可采用追问的方式,使学生充足体会荆轲临危不迫、临死不惧的刺客形象,由于“荆轲所觉得神勇者，全在临时一毫不动，此孟贲辈所不及也”(顾炎武菰中随笔）。 有的批注是对文章构造或行文章法的批注,对进一步探究史记的叙事艺术是很有协助的。如高祖本纪一文中,有这样的批注:史记？项羽本纪曰:“张良出,要项伯。项伯许诺。”与课文中画线的句子“会项伯欲活张良,夜往见良,因以
7、文谕项羽”相比较,你能体会到司马迁在史记中论述史事时采用“互见法”的用意吗?“互见法”就是将一种人的事迹、一件史事分散在数篇之中参错互见,彼此相补。运用“互见法”可详此略彼,论述史事条理分明,避免反复;可正名实，于回护之中不失历史真实；“互见法”也是塑造传记人物形象的好措施；等等。这些都是司马迁在史记中论述史事时采用“互见法”的用意之所在。“互见法”是司马迁为适应传纪文体的需要而发明的述史措施和体现手法。教师通过带领学生探究批注所提出的问题,可让学生对“互见法”的理解达到“窥一斑而见全豹”之效。 黄庭坚在大雅堂记中说她读杜诗“欣然会意处，辄欲笺以数语”。在阅读过程中,学生若能养成积极批注的习惯
8、,及时动笔写下自己的阅读体会、自己的阅读疑问,则将更有助于学生更深层次地参透文本的精髓。 三、评点类旁注 评点式阅读是国内古代老式的读书措施，边读边评，多是三言两语，直抵要害。史记选读教材中的旁注内容多半是名家的评点，便于学生打开思路，深刻解读文本。如对项羽本纪一文中的项羽三次所说的“此天之亡我”一句，引用了钱钟书的评点:“心死而意未平,认输而不服气,故言之局限性，再三言之也。”(管锥编)该评点简洁扼要地道出了项羽作为末路英雄知无可挽回却大奋神威的本色，可谓点破机关，对于学生理解项羽复杂的性格特点是绝好的辅助材料,教师应引导学生在分析人物形象时仔细体会。 固然，在借助评点内容理解文本时,教师更
9、重要的是鼓励学生敢于评价评点、批判评点，以养成大胆质疑、个性解读的良好的阅读习惯和思维品质。 如淮阴侯列传的文末司马迁以同情、痛心、惋惜、悲愤交错的心情，深惋英雄壮士犬马毕生冤屈而终。教材中引用的评点是李笠的史记订补中的“天下已集,岂可为逆于其必不可为叛之时?而夷其宗族,岂有心肝人所宜出哉!读此数语，韩信心迹，刘季吕雉手段，昭然若揭矣!”一段。其实，对于司马迁的用意，史上也有学者并不明白，如叶适的习学记言序目中有“牵责韩信不学道忍让，伐功矜能,至于夷灭;信虽局限性以知此，然当受此责矣。欲不亡,得乎？”叶适的论断显然误解了司马迁的真意。教师可组织学生对不同的评点观点进行比较阅读，鉴定正误，辨其优劣，这样才干将评点内容的作用发挥到极致,以训练学生的思维能力。 史记选读的编写体例合乎史记的体例,为学生舒展开的是宏伟的历史画卷，辅之以恰当的“旁注”,让学生至深感受到的是司马迁天才的语言艺术,真正领悟到的是司马迁衣被后世的文章大宗,因此，作为选读教材史记选读的教学,我们应当高度关注编者精心打造的“旁注”。 (责任编辑关燕云）
