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1、谈如何优化数学学科的课堂教学数学学科是一门基础学科，它来源于生活又服务于生活。学生在学这门学科时会遇到许多的定义、公式、定理、图形以及解题技巧和思想方法。在教学实践中，作为一名教育工作者，我觉得要提高教学效果、达到教学目的、提高学生学习效率、使学生获取终生学习的方法与途径。教师必须在引导学生参与教学活动的全过程上做好文章：加强学生的参与意识、增加学生的参与机会、提高学生的参与质量、培养学生的参与能力。这就是新课标要达到的目标使学生获取终生学习的方法与途径。一、重视学习动机在教学过程中的激励作用从教育心理学的角度来说，教者应操纵或控制教学过程中影响学生学习的各有关变量。在许许多多的变量中，学习动
2、机是对学生的学习起着关键作用的一个，它是有意义学习活动的催化剂，是具有情感性的因素。只有具备良好的学习动机，学生才能对学习积极准备，集中精力，认真思考，主动地探索未知的领域。在实际教学中，向学生介绍富有教育意义的数学发展史、数学家故事、趣味数学等，通过兴趣的诱导、激发、升华使学生形成学好数学的动机；形成学习数学的心理指向。二、重视实践活动在教学过程中的启示与引导探索的功能（一）让学生多观察数学概念的概括抽象，数学公式的发现推导，数学题目的解答论证，都可以让学生多观察。（二）让学生多思考课堂教学中概念的提出与抽象，公式的提出与概括，题目解答的思路与方法的寻找，问题的辨析，知识的联系与结构，都需要
3、学生多思考。（三）让学生多讨论课堂教学中，教师的质疑、讨论、设问可讨论，问题怎样解决可讨论。通过讨论，学生间可充分发表自己的见解，达到交流进而共同提高的效果。三、重视教与学的方法在教学过程中的推动作用（一）通过方法指导，积极组织学生的思维活动，不断提高学生的参与能力教育心理学的研究成果表明，教师可以通过有目的的教学促使学生有意识地掌握推理方法、思维方式、学习技能和学习策略，从而提高学生参与活动的心理过程的效率来促进学习在教学中，教师不但要教知识，还要教学生如何“学”。教学中教师不能忽视，更不能代替学生的思维，而是要尽可能地使教学内容的设计贴近学生的“最近发展区”。通过设计适当的教学程序，引导学
4、生从中悟出一定的方法。（二）“民族的灵魂是创新”，社会发展呼唤创新，教育改革更加需要创新，随着我国基础教育课程改革的全面推进，“引导学生主动参与，促进学生思维发展，关注学生个性张扬”已成为教育工作者的追求。在教学过程中应以“巧设疑问，引发思索”为主线，以“大胆猜想，积极实验，细心观察，乐于探索，勇于创新”为途径，以“培养和提高学生的思维能力”为宗旨。在教学过程中，教者还要不断培养学生主动学习能力，自学能力和终生学习的能力。留一点有难度的思考题是提高学生学生学习兴趣，培养学生自学能力和创新能力的重要手段和行之有效的方法。四、重视传统与非传统的学习环境在教学过程中潜移默化的作用现代教育家认为，要使
5、学生积极、主动地探索求知，必须在民主、平等、友好合作师生关系基础上，创设愉悦和谐的学习气氛。因此，教师只有以自身的积极进娶朴实大度、学识渊博、讲课生动有趣、教态自然大方、态度认真，治学严谨、和蔼可亲、不偏不倚等一系列行为在学生中树立起较高威信，才能有较大的感召力，才会唤起学生感情上的共鸣，以真诚友爱和关怀的态度与学生平等交往，对他们尊重、理解和信任，才能激发他们的上进心，主动地参与学习活动。进入20世纪80年代以来，以计算机为主的信息技术，尤其是基于因特网的网络通讯技术的飞速发展，已对人类生活的各个方面产生了广泛的影响。显而易见，多媒体计算机和网络通讯技术所具有的多种特性特别适合于实现建构主义
6、学习环境，因此，在以多媒体计算机和网络通讯为主要认知工具的建构主义的学习环境下，教师和学生的地位与传统教学相比将发生很大改观，学生将成为信息加工的主体，成为意义的主动建构者，教题将从传统的知识传授者与灌输者的角色转变为学生意义建构的促进者、课程的开发者、群体的协作者、信息资源的设计者和查询者、学生的学术顾问等角色。与当今“教师”一称最接近的“老师”概念，最早也要追溯至宋元时期。金代元好问示侄孙伯安诗云：“伯安入小学，颖悟非凡貌，属句有夙性，说字惊老师。”于是看，宋元时期小学教师被称为“老师”有案可稽。清代称主考官也为“老师”，而一般学堂里的先生则称为“教师”或“教习”。可见，“教师”一说是比较
7、晚的事了。如今体会，“教师”的含义比之“老师”一说，具有资历和学识程度上较低一些的差别。辛亥革命后，教师与其他官员一样依法令任命，故又称“教师”为“教员”。一般说来，“教师”概念之形成经历了十分漫长的历史。杨士勋（唐初学者，四门博士）春秋谷梁传疏曰：“师者教人以不及，故谓师为师资也”。这儿的“师资”，其实就是先秦而后历代对教师的别称之一。韩非子也有云：“今有不才之子师长教之弗为变”其“师长”当然也指教师。这儿的“师资”和“师长”可称为“教师”概念的雏形，但仍说不上是名副其实的“教师”，因为“教师”必须要有明确的传授知识的对象和本身明确的职责。当然，课堂教学中教师的主导作用的发挥，在于老师的不断
8、学习、不断总结，多层次、多手段、多角度进行精心设计与谋划。根据个人的经验、思考、总结的成果不同，教学方法不定、教学说法不一、教学策略无穷。但是、我们共同不能忽视的是：学生是活生生的发展人，他有他的信息来源、生活环境，更有他的主观能动性。再则，教学过程是不断发展的过程，是学生提出异议、向过去结论挑战的过程。因此，在教学过程中重视“教学过程的生成”，是十分必要的。这是课改的需要，更是学生发展的需要。把握好“教学过程的生成”并充分利用好“教学过程的生成”，是一名优秀教师驾驭课堂亮点的体现。宋以后，京师所设小学馆和武学堂中的教师称谓皆称之为“教谕”。至元明清之县学一律循之不变。明朝入选翰林院的进士之师
9、称“教习”。到清末，学堂兴起，各科教师仍沿用“教习”一称。其实“教谕”在明清时还有学官一意，即主管县一级的教育生员。而相应府和州掌管教育生员者则谓“教授”和“学正”。“教授”“学正”和“教谕”的副手一律称“训导”。于民间，特别是汉代以后，对于在“校”或“学”中传授经学者也称为“经师”。在一些特定的讲学场合，比如书院、皇室，也称教师为“院长、西席、讲席”等。作为一名优秀的教育工作者，应在新课程教育理念指导下，我们要最大限度地发挥教师的主导与学生的主体作用。这就要求我们必须深入学习新课程理念；必须精心地科学设计数学学科的课堂教学；不断优化课堂教学效果；使数学课堂教学成为学生发展智力、培养能力、学会通力合作、分享快乐、不断成长的流连忘返的乐园。第 页
