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1、教学反思 教师在实施对话教学中的反思哈尔滨市东园学校 张瑞杰对话教学相对独白教学而言，独白教学，教师独霸讲坛，独语专断,学生精神缺席，万马齐喑。对话教学，意味着对话主体间民主，平等的双向交流，意味着视界的融合，精神的相遇，理性的碰撞与情感的交流，意味着对话主体各自向对方的精神敞开，彼此接纳,意味着共享，共生共长。但在教师实施对话教学中却存在着诸多不足。现在注重活跃的课堂气氛，但也常常出现回答问题无人倾听的现象。首先，在教学中大多教师存在着会倾听学生正在回答的问题，但不会有效倾听。尤其在低年级，往往老师提出一个问题后学生争先恐后的想把自己的观点表达出来，于是回答问题同学大声说，其他同学小声说，根
2、本没多少同学在听正在回答的问题。如果说学生不会倾听是组织问题的话，那么老师的不倾听就是观念的问题。如有的老师在学生的回答没有完全按自己预定的方向走时，马上会打断学生，请别的学生回答，有的老师在学生回答时根本不听学生答了什么，就在黑板上写下自己要得到的答案，有的老师在这个学生回答问题时眼睛却一直盯着有问题的同学，一句回答也没听，导致学生感到沮丧而不愿意积极主动地参与课堂活动。 其次，有的教师自问自答，不给学生提问的时间。教师提出一个问题，学生答不到关键点上，自己马上完成回答；或者学生答错后，没有试图启发学生思考就加入了个人评价。学生有问题的时候也不给提问时间，结果，整个课堂又回归到了满堂灌。另外
3、，课堂上的一切都是变化的，学生对一些问题的回答往往反映出学生在一些问题上的模糊甚至错误认识，这需要老师根据课堂教学实际情况对学生回答给以足够的重视，对学生回答进行必要引导和及时评价，以促进学生思考，激发学生求知欲望。在课堂上提出问题后，就只想把学生往预先设定的答案上引导，而很少根据课堂学生回答问题情况对进行有效引导和评价。新课标指出“学生是学习和发展的主体”,“学生是学习的主人”,“思想品德教学应在师生平等对话的过程中进行”,因此教师要归还学生的话语权,学生不仅有机会说,而且与教师共同决定着对话的形式和内容,教师需要尊重学生,尊重差异,这实际上是一种人文精神的体现,其本身就具有极大的教育价值.另外,真诚,信任亦是对话不可或缺的前提.一方面,教师要相信学生有表达自己见解的能力,有自我发展的潜力;另一方面,老师也不要因为所谓尊重学生主体而迷失自我。
