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1、司马光教学设计司马光教学设计作为一无名无私奉献的教化工作者，通常须要用到教学设计来协助教学，教学设计是一个系统设计并实现学习目标的过程，它遵循学习效果最优的原则吗，是课件开发质量凹凸的关键所在。教学设计要怎么写呢？下面是我帮大家整理的司马光教学设计，欢迎阅读，希望大家能够喜爱。司马光教学设计1学习目标1.相识“司、假”等13个生字，会写“别、到”等6个字。2.朗读课文，背诵课文。3.了解司马光的镇静、机灵。4.想出新方法，发展创新思维。课前打算老师：教学挂图或多媒体，生字卡片，小黑板。学生：读课文，标注生字、自然段；收集关于司马光的资料。第 一 课 时谈话引入，揭题激趣1.今日我要给大家介绍一
2、位新挚友，他是谁呢？（板书：司马光）2.认读生字“司”。齐读课题。3.简介司马光。整体感知，相识生字1.老师范读，学生边听边看插图或多媒体课件，整体感知课文内容。2.学生自由、轻声地读课文，遇到生字多读几遍。3.小黑板出示带有生字的词语。学生自由读，抽读检查。4.出示生字卡片，认读生字。（指名读，齐读，开火车读）图文结合，朗读感悟1.学生自读课文，思索：司马光在花园里遇到了什么事？2.指导朗读2、3自然段。a.引导看图（或用多媒体演示当时的情形）。b.自由朗读，体会课文中小挚友的心情。c.指名读第3自然段，感受状况的紧急。3.小伙伴们是怎么做的？司马光又是怎么做的？（学生自读课文，画出有关句子
3、）4.大家试着做做司马光的动作，体会“举”“砸”。指导朗读。比较“别的小挚友”和“司马光”的不同表现，边读边体会。老师引读：有个小挚友掉进了大水缸。别的小伙伴司马光又是怎么做的呢？最终。课后思索，拓展思维假如你遇到这种状况，会怎么办？第 二 课 时探讨沟通司马光镇静机灵，救出了小伙伴。你能想出别的方法救出那个小挚友吗？比一比，看谁的方法最好。1.学生自己想方法。2.分组沟通，推选出好的方法到全班沟通。3.全班沟通。（引导学生适时评议方法的优点和不足。也可以与司马光的方法比一比，引导学生通过比较，了解在当时的状况下，什么方法是最好的）4.再次朗读课文，并说说司马光给你什么样的印象。识记生字，积累
4、词汇1.复习生字读音。（出示卡片，认读生字）2.激励学生用生字组成词语，（积累词汇，巩固识字）老师赐予确定或指正。3.实行小组竞赛、词语接龙等形式，完成“读读说说”的练习。朗读背诵，积累巩固1.自由朗读课文，练习背诵。2.依据故事发展的依次，老师引导背诵。指导生字书写1.认读“别”“到”等6个字。2.引导视察这六个字，都是左右结构，要留意口字旁、立刀旁、双耳的书写位置。3.学生描红，书写生字。4.展示学生作品，进行评议。司马光教学设计2教学目标1、学会本课8个生字和8个词语，相识6个字。2、正确、流畅地朗读课文。3、教化学生遇事要像司马光一样镇静机灵。教学重点1、朗读课文。2、指导识字、写字。
5、3、通过朗读第四、五段理解司马光遇事时与别的小挚友反应不同，说明他是个爱动脑筋机灵聪慧的孩子。课前打算1.(师备)多媒体课件。2.(生备)搜集有关司马光的资料。教学过程一、谈话揭题这堂课我们要来相识一位古代的小挚友，他是谁呢？（板书：司马光）请学生读准司。告知学生司是司机的司，在这里与马组成复姓。再请学生读准光的音。提示光的音。与生一起空写光。学生完整地读课题。二、过渡激趣，整体感知1、司马光做了什么了不得的事情，能写在课本里让我们大家学习呢？2、看课件（动画），留意听、留意视察。3、再听读，自己可小声跟读。特殊要留意看清课文标点，听好停顿的地方。留意读准字音，读通课文的长句子。（学生自由、轻
6、声地朗读课文，）4、指名分段朗读课文，其他同学留心听，听后相互评议。5、（课年展示生字）开火车读生字，读词语。三、突出重点，教学课文1、司马光生活的年头离我们现在很远很远了，课文第一段用了一个什么词表示？学习古时候读准时。2、有一回，司马光和几个小挚友在花园里玩，突然，发生了一件很危急的事，司马光是怎么做的呢？结果怎样呢？请同学们自己学习二到六段。要求：细致读课文，画出讲司马光表现的词句，想象一下当时的情景，再通过朗读表达出来。3、沟通探讨。（1)发生了什么危急的事？谁来读二、三两段课文？其他人留意听有没有读出危急的感觉。（2）别的小挚友年看到小伙伴掉进小缸，他们怎么样了？先指名回答，再读有关
7、句子。然后引导学生学习生字都、慌、吓、哭、喊，启发学生自己分析吓、哭、都的字形。（看课件，齐读第四段）（3）司马光的表现与别的孩子有什么不同？指名（看课件）读第五段。其他同学留意听他有没有强调出司马光与别的孩子不同的地方。评议，练习朗读。（4）结果怎样？这里采纳师生对读方式怎样？朗读最终一段。四、练习（课件出示）1、完成课后练习2。2、完成课后练习3。先读读块、快，引导学生发觉它们读音相同，右边字形相同，左边偏旁不同。了解块常指土块、石块，所以有土旁；快一般指速度高，走路、做事等用的时间短，也有快要、将要的意思。然后让学生试着自己填空，然后集体订正。3、补充练习。学生可能想出以下方法：把小挚友
8、拽出来；在缸里，拉他出来；3/把缸推倒等。老师首先要确定学生们爱动脑筋，然后将方法进行比较：大家想的方法基本是让人离开水，但在当时状况下，缸太大，太重，喊人又来不及，司马光能刚好想到用大石头砸破缸，使水流出，让水离开人。这个方法奇妙而好用，这与他遇事爱动脑筋是分不开的。司马光教学设计3教学要求：1、能正确、流利、有感情地朗读课文。2、学会本课9个生字，两条绿线内的6个字只识不写；相识3个偏旁部首；理解生字组成的词语。3、通过朗读课文，体会司马光遇事镇静、机灵救人的品质。教学重点、难点：1、能相识学会本课的生字，并能正确、美观地书写。2、能有感情地朗读课文。3、看图绽开合理的想象，培育学生的思维
9、。课时划分：两课时第一课时教学目的：1、能正确、流畅地朗读课文。2、学会本课的生字，并能正确书写。教具打算：教学挂图、生字卡片教学过程：一、揭示课题1、板书课题。2、“司马”是个复姓，“光”是名。简介司马光。二、范读课文。初步了解课文内容1、范读课文。2、思索探讨：主要写了司马光小时候的一件什么事？三、看图回答，出示生字词1、图上画的是什么时候的事？你是怎么知道的？（出示：古时候）2、图上画的是什么地方？花园是个什么样儿的？（出示：一口水缸）3、图上画了哪些人？他们在干什么？这时候发生了什么事？（出示：都找大人砸那口缸）四、教学生字词1、自学生字词。要求：看出示的词卡，读准字音，认清字形，想想
10、词义。2、检查乍学状况。3、指名分段朗读课文。评析：字音是否主导准，句子是否读通。五、指导写字1、巩固字音。2、你用哪些方法记住了这些生字？3、指导书写。4、师范写，生描红、仿写。第一课时作业设计一、比一比、组词。找（）候（）司（）园（）划（）后（）丝（）圆（）掉（）流（）使（）爬（）桌（）留（）是（）爪（）司马光教学设计4课前透视： 司马光是我国宋代宏大的史学家。这篇课文讲的是他七岁的时候砸缸救人的故事。全文情节生动，叙事性强，利于激发学生读书爱好，浅显易懂的语言为我们呈现了一个镇静、机灵、英勇、聪慧的小司马光形象，对学生也起到了肯定的榜样感召作用。对于一年级的小学生来说，课文内容相对熟识，
11、但是城乡学生会存在差别，教学中要针对学生的实际状况，抓住课文故事性强的特点，突出以读为主的线索，促使学生在读中熟识，读中感悟，读中思索，进而体会司马光的机灵、英勇。同时应结合课文插图帮助学生理解课文，增进对课文的理解感悟。教学目标： 1、通过读书，相识司、假等13个生字，会写别、到等6个字。2、能正、流利、有感情地朗读课文。背诵课文。通过朗读来感悟司马光遇到紧急状况，镇静、英勇、坚决救 人的品质。3、能从课文插图中视察出人物的表情、动作、神态。4、培育学生创建性思维实力。教学重点：识字写字，学习正确、流利、有感情地朗读课文。信息资料： 生字卡片、挂图或课文故事的VCD、课件等。教学时数： 两课
12、时第一课时切入举偶 1、谈话：这节课我们来探望一位古人，他是谁呢？（板书：司马光），这个人你了解吗？相机教认生字司，介绍复姓司马以及司马光。（创设谈话情境，引发提问，组织学生谈话沟通，了解学生对人物及课文内容的感知，为新课绽开做铺垫。）2、视察：出示插图，从图中你看懂了什么？还有什么地方不懂？（把视察与谈话结合起来，培育学生视察思索实力，口语表达实力，激励学生质疑，有利于教学活动有的放矢。）对话平台： 自读：（扫清字词障碍，打下读悟基础。）用自己喜爱的方式阅读课文。画诞生字，新词，读准字音。（培育自我读书实力，确保读书活动有效，应当从一点一滴抓起。利于学生形成良好的读书习惯。）识字（多种方法巩
13、固识字，促进学生记忆。）1、同桌利用字卡，互读检测。借助我会认和我会写引导学生沟通识字方法，如换偏旁、猜字谜、组词识字等。2、开火车读生字，读词语。随机选择生字扩词或选择句子指导朗读。强调重点字玩、司的读音，同时引导学生留意一的不同读音。（课标指出：识字和识字实力的培育是一二年级语文教化的重点。多形式的识字与沟通识字方法，激发学生识字爱好，培育学生的自主识字实力。）写字（突出重点字的指导，培育良好写字习惯。）1、引导学生仔细视察我会写中的六个字，发觉六个字的规律：左右结构。组织学生探讨在书写中应留意什么？2、自由练写，老师有意识地指导难点字：如那、都两字中的右双耳的写法。3、书写展示，相互评价
14、，引导学生把不好写的字多写几遍。（课标指出：识字与写字是阅读和写作的基础，扎扎实实的加强写字训练，不仅提高了学生的写字实力，更重要的是促进学生良好书写习惯的养成。）探讨（读书沟通，理清故事内容。）1、指名分段读文，引导学生思索课前提出的不懂的问题，如：小孩子是怎样掉时缸里的？当时状况怎样？是谁救了他？是怎样救的？等。2、分组探讨，用自己的话说一说读懂的问题。（充分发挥学生自读沟通的优势，实现生生互动，培育了学生阅读、合作的实力，促进学生对课文内容的理解。）其次课时对话平台 导入（自然引入，引导学生深化理解课文。）通过学习，我们知道了司马光是个聪慧、机灵的孩子，那么在救小伙伴的过程中，他是怎样表现的？这节课让我们来更加深化地阅读课文。读议（通过读书，想像探讨。）1、自
