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1、2023三年级语文说课稿三年级语文说课稿作为一名辛苦耕耘的教化工作者，总不行避开地须要编写说课稿，借助说课稿我们可以快速提升自己的教学实力。说课稿要怎么写呢？以下是办公室王秘书为大家整理的三年级语文说课稿4篇，希望对大家有所帮助。三年级语文说课稿 篇1说教材本文是一篇描写自然风光的美丽文章。作者以细腻的笔触向我们呈现了西湖秀丽的景色，可谓句句是景，字字都美。细细读来，仿佛倾听悦耳好听的音乐，又如欣赏秀美高雅的画面，身临其境之感随之而来，了解西湖的愿望、酷爱西湖的情感油然而生。一、教学要求：1、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵自己喜爱的自然段。2、初步感知运用比方手法对增加语言表达效果的作用，
2、会用“如同、“像、“仿佛、“犹如等词口头造句。3、凭借详细的语言材料，通过朗读品尝，了解西湖的漂亮景色，激发学生酷爱大自然、酷爱祖国的思想感情，陶冶审美情趣。二、教学重点、难点引导孩子走入课文描写的情境，在读中感知、感悟西湖的美景。三、教学打算多媒体课件、配乐磁带说教法、学法一、情境创设法儿童是最富有情感的生命体。真实、鲜活的情境能丰富儿童的表象，激活儿童的思维、情感、联想、想象。因此，我用富有感染力的美丽的语言，借助色调显明的图画和悠扬的音乐，把学生带入课文情境，营造了一个有利于学生入境的“场，使学生绽开主动的想象，从而使学生主动、主动、创立性地理解课文，体悟情感。二、朗读体验法教学中我以读
3、为主，让学生在阅读实践中，加深朗读和体验，受到情感熏陶。我通过个别读、竞赛读、想象读等不同的形式，不断激发学生情感，让他们在读中理解词语，在读中积累词语和句子，并在读中加深体验，受到美的熏陶。说教学过程调动积累、激趣揭题。师：通过上一节课的学习，我们知道了杭州被称为，而西湖就是师描述引渡：天下西湖三十六，其中最美数杭州，杭州也因西湖而著名天下，赢得了“上有天堂，下有苏杭的美誉。西湖这么美，你们想不想亲眼去看一看？这一环节是对前一堂课学习的第一段的复习，让他们较快地入情入境。有助于让他们进入主动学习的状态。三年级语文说课稿 篇2?小摄影师?这篇课文主要讲了高尔基和一个小男孩之间发生的动人故事，从
4、中透出了高尔基对小男孩的关切和爱惜之情。全文共个自然段，以对话为主。对于刚升上三年级的孩子来说，文章篇幅较长，把握重点、体会文章内涵的思想情感都有肯定的困难，尤其是对于究竟有几个自然段，学生还有一些困难，由于他们平常遇到的都是简洁的，这次却出现了一封信，他们一下子难住了，不知道该不该算一段，在这点上我花了一些时间重点讲解。接下来我还从课题的摄影师和文中最终的摄影师比拟切入，从而引发学生思索质疑：为什么高尔基不愿见杂志社的摄影师，而要见小摄影师？这一核心问题，为学生读书、质疑、释疑供给途径。可是，有一点是我意想不到的，那就是在为什么高尔基不愿见杂志社的摄影师，而要见小摄影师？这一核心问题上，学生
5、的答复很出乎我的意外，他们会认为是因为高尔基还没有让小男孩拍完照所以才拒绝杂志社的摄影师的拍照要求，在这一点上我也显得很困惑。在落实设计意图上，我坚持以读代讲，边读边思，希望通过学生自己读，引发自悟，体会情感。同时在有限的40分钟内又不能四平八稳，因此在朗读的训练中我有意识的选择了文中的第一和第十段作为重点，加以指导，从而做到以点突破，领悟情感2?小摄影师?说课稿今日我说课的题目是?小摄影师?，欢送各位赐予指导。首先我要说的是对教材的理解。对教材的理解，力求育人功能的拓展?小摄影师?写了高尔基欣然容许一个孩子给他拍照，最终孩子觉察忘了带胶卷，拍照未能完成，孩子哭着离开。最终，高尔基还是打算要接
6、待那个少先队员。我与文本对话时，感受到这个故事体现了文学家高尔基对少先队员的关心、爱惜，也感受到小摄影师所代表的少先队员所具有的诚信、聪明、有礼貌的品行，两者均应教学。关于本课的目标设定，我想主要是力求凸现三维的融合把本课目标预设为通过语言句子的朗读以及有关情节的联想训练，感受高尔基对少先队员的关心爱惜和男孩对高尔基的崇敬之情。确定这个目标是符合新课标关于目标“三维性要求，它蕴含有学问、情感、过程三方面要求，而且三者是相互和谐地融合在一起的。整个教学过程的预设，力求做到全员的互动全课预设两个课时，第一课时对全文步感知、学会生字新词。在这样根底上学其次课时。其次课时整堂课的流程预设是这样的：先质
7、疑；再沟通初读课文时留给学生的人物印象；第三步，感悟高尔基对下一代的关心；接着，体会小摄影师的品行；最终是通过联想续写，把两代人的品德更上升到一个新的层次。详细是这样的：第一环节是质疑明起点，使得课堂显得真实、真实课起先就向学生提问“读了课文，你们有哪些不明白的？引导学生说出读课文后的疑难点。预料有学生会说“小摄影师为什么不要高尔基的胶卷呢？、“小摄影师为什么最终始终没再去找高尔基拍照呢？、“高尔基究竟是忙还是不忙，伟人为什么还要骗一个杂志社记者呢？质疑是语文教学很重要的方法，也是老师驾驭学生真实起点一个途径，老师的教要教在学生真正的不懂之处，这是课堂真实化、课堂以人为本的根底。其次步，把学生
8、初读的特性理解，通过沟通使特性的学习内容形成大家的共识三年级语文说课稿 篇3一、说教材?荷花?是苏教版小学语文第六册第四单元的一篇课文。课文按看荷花的依次绽开，写了公园里一池漂亮的荷花和“我看荷花时并被如诗如画的美景沉醉而浮想联翩，抒发了作者对荷花以及大自然的酷爱与赞美之情，是一篇培育学生语感、丰富语言积累的好教材。为此依据课程改革和语文新课程标准的根本理念，确定以下教学目标：l.学问目标：学会本课10个生字，1个生字只识不写，理解新词，能正确、流利、有感情地朗读课文、背诵课文。2.实力目标：以学定教，引导学生读懂课文。开展学生的形象思维实力，提高学生的审美情趣。3.情感目标：通过创设情景、借
9、助媒体，品尝词句，深化感知课文，欣赏荷花的漂亮，体会荷花的神韵，和作者酷爱大自然的情感。开展学生的形象思维实力，培育和提高学生的审美情趣。这样确定教学目标，符合本课特点，能切实培育学生的语感，全面提高语文素养，使语文学习具好玩味性、审美性，体现工具性与人文性。二、说教学重、难点其中1、2两个目标是本课的教学重点，而体会荷花的神韵，体会大自然的美，深化学生的阅读感受那么是教学的难点。三、说教学程序依据三年级学生形象思维比拟兴旺的特点，我准备采纳多媒体协助教学，旨在创设良好的学习环境，调动学生的爱好，激发学生情感，使他们投入课文所设置的情景中进一步开展学生的形象思维实力，提高他们的审美水平第一课时
10、：设置形象生动的情境，引导学生借助汉语拼音正确、流畅地朗读课文，从整体上感知课文内容，获得初步的情感体验;在语境中相识10个生字，重点指导读好后鼻音的生字“蓬、梦，多音字“骨;指导生字的书写时，重点留意“蓬是上下结构的字，“翩字要写紧凑。其次课时(一)复习旧知，设问激趣。针对本课生字的发音特点出示重点新词组织学生认读，读好后鼻音、儿化音以及叠词。在学生齐读课题后提问：同学们看过荷花吗请你用一个词来形容一下你见过的荷花。(漂亮、美丽、亭亭玉立、千姿百态)在作者心中，荷花又是怎样的呢今日，让我们随着作者再次走进公园，再去看看荷花。这个环节既对上课时的学习进行了反应，也使学生产生想看荷花的想法，激发
11、学生学习课文的欲望，为本课时的学习奠定了根底。(二)创设情境，理解课文。第一自然段：略讲通过指名朗读，了解“我望见荷花的时间和地点。抓住“一就的句式，感受荷花芳香，抓住“抓紧和“跑体会作者的急迫心情，读出作者的感受。其次自然段：详讲教学其次自然段，我准备以一个开放性的问题：“在荷花池边你看到了什么引导学生阅读课文。在组织探讨时，以学定教，从学生的意愿动身，确定学习语句的依次。让学生读读课文，说说自己的感受，动手比画比画，结合展示的画面与语言的渲染，绽开充分的想象，尽情感受荷叶的茂密之美、形态之美，荷花的姿态之美、色调之美。在这一过程中，学生以游人的身份用欣赏者的眼光读课文看课文，使他们产生真实
12、的体验，把自己的感受融入朗读之中，自然地表达赞美、宠爱之情。第三自然段：第一句通过一组荷花的图片和语言的渲染，引导学生进行视察，让学生对荷花的风韵有了更深层次的感性理解。其次句是本文的一个难点，我引导学生大胆质疑，进行梳理后确定重点问题，放手让学生进行小组探讨。老师深化其中倾听学生发言，并适时赐予指导。再组织沟通，加以点拨。理解“画家的本领可真了不得时，先激活学生头脑中已有赏析方法，引导他们从“色调、“姿态等多个角度去评价眼前的这一池荷花，再次品读其次、三自然段，感受荷花的美。理解“活的画时引导学生联系上下文，感受荷花的勃勃朝气。“画家一词的理解，在教学中要敬重学生独特的感受和理解，不同的学生
13、对此肯定会有不同的理解，学生可能会说是“夏天，是“大自然，或许还会说是中荷花的人，这些答案都可以赐予确定。(三)三自然段的设计从文本动身，让学生从文到图再到文，抓住课文中的关键词句，细细品位，并为学生创设情境，使学生的感受从文本的美转向对大自然的美的升华。第四自然段：这一段借助“一幅活的画来想像荷花，描写中“我“与荷花融为一体。因此我设计了一个活动化的表演情景，让学生来扮演荷花，通过肢体语言来体会“翩翩起舞、随风飘动;并通过录象、音乐的渲染，使学生与作者产生共鸣。让学生戴上头饰，扮演文中“蜻蜓、蝴蝶、小鸟，讲解并描述清早飞行的欢乐、昨夜做的好梦，并进行创立性对话，说说小虾、蝴蝶、小鸟可能会对漂
14、亮的荷花说些什么。让学生在充分沟通的根底上给学生配上音乐图片朗读课文，让学生置身其中，走进文本，走近作者心灵,进入美的境界,再次进感受美。这样设计让学生在充分发挥想象的同时，既训练了学生说话，又让他们置身荷花中，进一步感受荷花的动态美 ，使学生的审美实力得到开展，审美水平得到提高。第五自然段：扣住“才、“不是、“是等关键词，探讨“我怎么会有这样的感觉从而感受到此时“我完全沉醉其中、沉醉其中。而荷花的美也就不言而喻了。四、特性作业、自主设计总结：在教学活动中我驾驭好宏观调控，调整限制好节奏速度，在提问时，留意依据问题的难易程度，有针对性地选择不同实力和水。三年级语文说课稿 篇4一、说教材(一)
15、教材的特点?东方之珠?这篇课文是人教版语文三年级上册第六单元中的一篇阅读课文，这组教材都是围绕“壮美的祖国河山这个专题编写的，单元中的课文及语文园地的支配，都是围围着歌颂祖国大好河山、呈现祖国开展成就，培育学生爱祖国的思想感情这一主旨编排的。而?东方之珠?这篇课文恰恰是在学习了讲读课文?富裕的西沙群岛?漂亮的小兴安岭?之后，看学生是否能通过以前学过的方法，学会独立阅读，感受香港的现代都市风采、体会课文蕴涵的情感。二教学对象的特点：本篇课文可是说是集美图和美文于一体香港这座漂亮的城市对于城市的学生来说并不生疏，可是对于我们城乡结合部的以农夫工子弟为主的农村学校来说，并不熟识。由于学生家庭环境、家长文化素养的影响，使学生学问面狭窄，为了使他们相识这座漂亮的城市，于是我制作了精致的课件，实行了小导游的形式，在初步了解香港的根底上，充分调动学生的主动性，让他们真正走入课文中，体会其中的情感。三教学目标：基于对
