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1、图式理论视角下的轮机英语听力与会话课堂教学设计朱艳莉Class Design of Marine Engineering English Listening and Speakingunder the Perspective of Schema Theory Zhu Yanli青岛远洋船员职业学院 山东 青岛 266071摘要：本文针对传统轮机英语听力与会话教学效率不高的现状，以图式理论为出发点，结合本课程的特点，提出将PWP教学过程引入轮机英语听力与会话课堂设计，探讨有效的课堂教学设计形式，以期达到预定的课堂教学目的。关键词：图式理论 轮机英语听力与会话 PWP教学过程 课堂教学设计轮机英语
2、听力与会话的传统教学将学生视为被动的信息接收者，学生普遍认为专业英语比较枯燥、缺少学习的兴趣和动力；有的学生只把通过海事局的适任评估当作学习的唯一目的，学生的语言应用能力鲜有明显提高。当前航运劳务市场的国际化及STCW马尼拉修正案均对船员的英语听说能力提出了更高的要求，为满足“高素质船员”的迫切需要, 本文从图式理论(schema theory)的角度，探讨有效的轮机英语听力与会话的课堂教学设计。一、 图式理论与轮机英语听力与会话课程1. 图式理论“图式”(schema)源于心理学术语，认知心理学家用它来解释人们的心理过程，这一理论近些年来被一些语言学家借用并在语言学领域内得到广泛的发展。19
3、63年，著名教育家Ausubel用图式概念解释学习过程，认为有意义的学习是将新知识和大脑中原有知识联系起来，扩充原有知识，若学生缺乏原有知识，教师则应提供必要的信息以填补新旧知识间的鸿沟1。从心理语言上讲，图式是头脑中的先存知识，或称背景知识, 即人脑长期记忆中的语言知识及其对世界的认识的总和。图式有三种类型: 语言图式( Linguistic schemata) 、内容图式(Content schemata) 和形式图式(formal schemata)2 (James 1892:78) 。语言图式是指先前的语言知识, 即关于语音、词汇和语法等方面的知识。内容图式是指文章的内容范畴, 是文章
4、的主题, 又被称为主题图式。形式图式是有关各类文章结构的知识。这些图式随着读者视野的开阔、经验的积累而不断得到扩展和修正,并不断给读者提供一种参考,以助读者对感知世界的联想、制约、和理解3(林挺：1996)。从图式理论的角度看，听力理解包括自下而上(bottom-up )与自上而下(top-down)两种结合的互动模式4(Carrell & Eisterhold,1988:73-89, 221)。根据这种模式，听力理解过程就是听者的背景知识与所听内容相互作用的过程。在听力理解过程中，听者应该激活自己的背景知识，并利用它们来理解新的文章。2. 轮机英语听力与会话课程的任务与特点本课程是从英语运用
5、角度对学生进行专业英语运用能力的培养，主要任务是提高学生的专业英语听力与口语水平，在船上工作时能够与其他国家的船员进行无障碍的交流，在进行港口国检查时能与PSC官员进行必要的业务会话；同时，通过本门课程的学习，要求学员能够顺利通过全国海船船员的英语评估考试。轮机英语属于专门用途英语(ESP), 是远洋航运业全球通用的海事英语的一个分支, 是远洋船舶轮机员及岸上相关工作人员使用的工作语言。在内容上, 轮机英语听力与会话涵盖了海员的工作和生活的各个方面, 包括公共用语，机舱日常业务（主机系统和辅助设备），驾机联系，应急情况，对外业务联系，以及PSC/ISM检查等。作为一种职业用途英语(EPP),
6、轮机英语在词汇、句法、语法等方面也有着自己的特点，如专业术语、缩略语、复合词的大量使用；被动语态、过去分词做定语、定语从句、it作形式主语等语法现象的频繁出现。轮机英语听力与会话包含两个方面的要求，即对轮机英语听力材料的理解与对相应专业知识、语言知识再现的口语训练过程，这需要听者在处理所获得的信息的过程中发挥主动作用。在听的过程中，听者必须以积极的状态、集中注意力倾听相应的语言材料，将得到的语言输入与自己先前已有的知识建立联系，才有可能理解所得到的信息的意义；如果注意力不够集中，或者已有的与目前听到的信息相关的知识不足，听者就不能理解所得到信息的意义。因此，要学好轮机英语听力与会话，首先听者必
7、须是以积极的状态倾听语言材料，同时关于轮机和轮机英语方面的知识缺一不可，它们构成了理解轮机英语听力材料的内容图式、语言图式和形式图式。二、 轮机英语听力与会话课堂教学设计课堂教学设计是教师备课的一个重要环节，对达到课堂教学目的起着决定性作用。通过先前专业课和轮机英语阅读课程的学习，学生已经掌握了大量的背景知识，在轮机英语听力与会话的课堂上如何激活学生的相应图式以提高课堂效率就成为我们关注的焦点。在图式理论的指导下，我们将PWP教学过程5引入轮机英语听力与会话的课堂，将其设计为听前(pre-listening)、听中(while-listening)、听后（post-listening）三个阶段
8、，并分别组织旨在听前图式激活，听时图式具体化，听后图式强化的听力活动。1. 听前阶段：听前热身，激活图式此阶段的目的是引导学生做好听的心理准备, 引起学生对听力内容的兴趣, 简单了解听力内容的背景。准备工作做好了才能激发学生求知的欲望, 变为积极的倾听者。根据轮机英语听力材料的特点，从专业知识、词汇、句法等不同方面激活学生的各种图式。通过采用预测、头脑风暴法、提出问题、发现活动等方法，帮助学生确立听力目标、激活背景知识、展开话题、提高学习动机，并对相应的语言形式、功能进行训练，充分刺激学生已具备的相关图式、调整学生的思维方向，对听力材料进行积极的预测，使已有知识向课文的方向靠拢，使学生变被动的
9、信息接收者为主动的意义构建者。以English Listening for Marine Engineering的Unit 4 Fuel Oil System的段落部分为例，鉴于学生在该学期中接触的一直是轮机英语，学生在学习的过程中已经有意识地培养了对形式图式方面的认知，课堂上通过设计不同的活动主要从内容图式和语言图式两方面进行激活。（1） 内容图式激活 借助标题，使用头脑风暴法本单元的标题为Fuel Oil System, 教师可以提出以下问题：（1）What will come into your mind when we mention fuel oil system? (2) What
10、 is fuel oil system used for? (3) What does fuel oil system include? (4) Whats the function of each part? (5) Can you explain the working principle of each part? 学生对这些问题的回答基于专业知识和专业英语词汇方面的积累，通过回答上述问题，学生两方面的知识均得到了激活，并且使学生处于一种积极的准备状态。 借助练习，进行有目的的预测通过浏览练习中选择题的选项和复合式听写，对将要听到的文章和问题有了比较精准合理的预测，使听的过程动机更强烈、
11、目的更明确，为听力过程中信息的激活和知识的提取做好准备，使学生能够更好地运用听力策略来理解听力材料。 引入视听媒体辅助教学为了弥补课堂环境中语境的缺乏，在这一阶段为学生提供与听力材料相关的背景知识， 将抽象的轮机术语、轮机原理等知识以直观、生动、形象的方式展示给学生，通过图片、flash、声音、视频等信息激发学生的内容图式，使学生对所要听的材料形成一个整体的概念，对所要听的内容产生一种期待，使学生尽快进入听力状态。（2） 语言图式激活轮机英语听力与会话涉及到大量的专业术语，记忆并迅速重现这些词汇难度较大，传统的做法是在每个单元的开始将所有单词一次性呈现给学生，学生在听到这些词汇的时候可能不会迅
12、速地指向它的词义，从而形成听力理解的障碍；为了更有效地激活学生的语言图式，将词汇的讲解放到各部分之前，使他们的记忆保持新鲜，便于图式的激活。词汇教学应改变“自读跟读纠错记忆”的传统模式，教师应积极创设语境或将词汇放到句子、语篇中进行讲解；扩展词汇的用法、适时地归纳总结，帮助学生构建词汇体系，提高词汇的重现率，强化记忆。词汇的选择不仅限于单词表中列出的词汇，对于理解文章的关键词汇、反映文章主题的词汇也应一并讲解，以激活相应图式。轮机英语的语法也具有自己的特点，如句子结构复杂，使用从句、分词；被动句和名词化结构句子较多等，但学生在学习轮机英语阅读的过程中已经大量接触了这种现象，在轮机英语听力与会话
13、的授课过程中，该部分可不作为重点，但对于特别长的句子或者比较复杂的语法现象，教师应先行解释并举例，以消除听力理解的障碍。2. 听中阶段：正确处理输入信息，图式具体化这是听力的实践阶段，经过听前图式的准备，学生在心理上和知识上都处于积极的状态,准备进入紧张的解码、筛选、检索的心理状态。教师应注意培养学生的听力理解策略, 引导学生在听的过程中适当地应用图式理论的模式及自上而下与自下而上相结合的图式理论模式对所听的内容进行预测，引导并训练学生把握音频材料的主题，学会跳跃障碍或筛选, 锻炼学生对听不懂的生词或词组的猜测能力，从而有效地提高听力理解的效率，在学生对听力内容感到困惑时，教师要帮助学生运用听
14、力策略来加深对听力材料的理解，通过设置不同的任务与练习，使听的过程不枯燥，时时充满成就感。一般让学生听三遍,每一遍听都设计相应的任务，任务的由易到难，由整体到细节呈阶梯状分布，第一遍听大概， 第二遍听细节，第三遍检查确认。第一遍听大概的意思,训练学生总体的概括能力:(1) 主题。判断该段落的主要内容，以锁定主题，辨明听力材料的大方向。(2) 关键词。要求学生说出若干在这一段落听到的有意义的名词或动词或时间状语，帮助学生理清思路。(3) 排序。将听力内容的句子或段落的顺序打乱，学生按照听到的内容排好顺序。(4) 辨认。给出一组相关的图片，学生按照听到的内容选择正确的图片。第二遍听细节。要求学生高
15、度集中注意力，训练捕捉细节的能力:(1) 判断句子的对错。学生根据听到的内容判断所给句子的对错。(2) 选择填空。提出细节问题并提供选择的答案。(3) 回答问题。提出细节问题让学生回答。(4) 填空补缺。给出听力内容，空出某些内容让学生填补。3. 听后阶段：展开多种活动，强化丰富图式听的过程结束后，核对答案，确定每位学生是否理解听力内容，同时总结学生完成任务的情况，以便改进活动的设计。同时组织学生在听力实践后开展各种活动，强化丰富图式。听后阶段可采用“理解-记忆-模仿-自由发挥”的模式，使学生将听力课堂上的语言输入和专业课及轮机英语阅读课堂上的知识恰当地转换、融合并实现有效的语言输出。理解，就
16、是让学生充分听懂语言材料的意思，理解其用法、用途，为以下环节的实现打好基础；记忆，就是让学生在理解的基础上尽量能够背诵原语言材料，以达到模仿和自由发挥的目的；模仿，就是让学生依据提供的场景，将所掌握的语言材料加以运用，再现原材料情景；自由发挥，就是老师要鼓励学生在原语言材料和情景的基础上，大胆创造、自由发挥，将所学的语言知识变成适合自身特点的语言素材，达到更好的记忆、使用效果6，小组讨论、辩论、角色扮演、复述、报告、讨论、总结等都是比较好的听后活动的形式，能够督促学生重现刚刚学会的内容，加强对听力内容的理解，强化并丰富图式。此处仍以English Listening for Marine Engineering的Unit 4 Fuel Oil System的段落部分为例，三篇P
