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1、第一课时“出彩”的教学策略溧阳市教师进修学校王梅兰一直以来，第一课时的教学很少得到大家的重视，总觉得第一课时教学内容简单，教学形式单一，不能充分展示教师的教学风采，课堂难以出彩。事实并非如此，只要我们扎扎实实上好第一课时，同样能精彩纷呈。一、课时目标的科学、合理是课堂出彩的根本。上课教学要依据目标，课时目标的确立是上好一节课的根本保障。我们先看一看在“第一课时同课异构”研讨活动中，两位老师确立的生命生命（人教版实验教科书四下第19课）的课时目标：（A老师）教学目标：1、正确流利有感情地朗读课文，为背诵课文，积累好词佳句打好基础。2、理解含义深刻的句子，揣摩蕴含的深意。3、感悟作者对生命的思考，
2、懂得珍惜生命，善待生命，让有限的生命体现出无限的价值。（B老师）教学目标：1、指导学生把课文读正确、读流利。2、学习本课的生字新词，指导书写：扰、欲、屈、茁、撼、蹋。3、培养学生学会用小标题归纳段意，学会用连缀段意和串联词语的方法归纳课文的主要内容。A老师在教学中仅花了三分之一的时间进行揭题、初读课文一遍、检查生字词、交流课文写了哪几件事。便匆匆进入“精读文本，领会真谛”即“目标2”和“目标3”的教学。课堂上教师带着学生围绕“深深震撼你的句子”进行读议。可无论怎么引导，学生的认识始终不能达到老师期盼的“对生命的感悟”这一目标。显然A老师在认识上产生了偏差：课时目标缺位（整体感知力度不够）、越位
3、（精读领会内涵），导致第一课时的教学“种了他人的田，荒了自己的地”。B老师在教学时首先以2个感人小故事揭题，激起学生学习欲望，奠定情感基础。然后以“杏林子是如何理解生命、对待生命的？”这一问题引导学生初读课文，明确要求：字字入目：对照课文中的注释读准字音。句句入心：遇到难读的句子在旁边作上记号，多读几遍。把课文读流利。初读，老师放手让学生经历了自读自评数遍、同桌检读，直至同学们都举起了小手。再读检读时，由词组引出重点语段进行评读、赛读，读中落实生字词，读中明白段意，读中了解课文主要内容，一个“读”将目标1、2、3自然地融合于一体，相得益彰。可以看出B老师的课时目标具体明确，可操作。课堂上教师又
4、科学、合理地将课时目标细化到每一个教学环节中，将大目标分解成各个小目标，由低到高，逐渐达成。整节课张弛有度，教学灵动而扎实，精彩不断呈现。目标不同，教学效果迥异。由此，我们更要做有心人，针对学段、文本、学生等不同因素，科学合理地确立课时目标，并通过多元化的教学方法呈现精彩的课堂教学。二、读书活动的充分、灵活是课堂出彩的关键。“书不读熟不开讲”强调了读书的重要性。将课文读正确、读流利是第一课的重要目标。事实上，很多学生在第一课时上完后，课文仍然读得结结巴巴，添字、错字现象不断。怎样将读书目标落实到位，让课堂读出精彩？1、给孩子时间，让读书活动充分展示。第一课时的初读，多数老师是让学生自读课文12
5、遍，然后挑几位学生（或选几个自然段）检查一下就行了，接着就进入课文内容的梳理和理解。这样的读势必会“夹生”，因为初读是学生第一次接触文本，会遇上一些生字新词以及难读的语句或段落等，如果没有时间的保证是不可能读好的。为此，这一环节的读要舍得花时间，要充分展示读书的过程。如：上文B老师在出示初读目标后，以朱熹“凡读书须要字字读得响亮，不可误一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字。”这句名言再次强化读书要求。（生自读圈划、书声渐止）师：自己认为读到正确、流利的请举手。（一部分同学没有举手）师：一遍就能把课文读正确流利是不容易的，现在给大家机会，二遍、三遍、四遍都可以，读到正确流利就停下来。（生又读
6、，书声止，小手都举起了）师：这一次明显进步了。要想把书读好，只能多读。同桌之间做小老师，选一个难读的自然段考考你的同桌，达到读正确、读流利这一目标的，给同桌打上“”。（生再读，得到“”的举手）师：表扬后出示难读的自然段，组织男、女生赛读，评议，师生赛读，评议 这一流程的教学教师真正地将读书的主动权交给每一个孩子。孩子一遍又一遍地读，读有目标，读一遍进步一点；读有方法，圈圈划划，化难为易；读有情趣，互读赛读，评价激励。人人参与其中，读得尽兴，读出了效果。2、教孩子方法，让读书活动充满灵性。第一课时的读书要达到正确、流利，如果机械在让学生一遍又一遍地读，学生读得无味，教师教得也没劲。怎样让读既能达
7、标又充满色彩？应针对不同的文本，采取灵活多样的方式，引导学生展开读书活动。例：读课题先声夺人教材中很多课文题目准确鲜明，引人入胜，揭题时可指导学生学会读题，读出题意、文意。如：我在教学第一次抱母亲（苏教版四下第13课）一文时，课始师：板书课题，指名读（“第一次”读得较响亮）。师：你为什么要把“第一次”读得响亮有力？生：因为是第一次，不是第二次，所以要把“第一次”读响些。师：有道理。还有不同的读法吗？生2：读，强调了“母亲”。“因为平常都是母亲抱我们，而这里抱的是母亲，所以要突出母亲”。生3：我觉得还可以突出“抱”，抱母亲是很难得的（很认真地读）。师：真是不简单！第一次读课题就能读出自己独特的见
8、解，老师向你们学习。现在请大家自由读题，把这三种感受都体验一下。（生读）师：读了课题，你最想知道什么？生1：谁第一次抱母亲？为什么要抱？生2：怎样抱母亲？生3：抱母亲时会有怎样的感受？这里教师善于捕捉学情，以题目为突破口引导学生读出各自的情感与见解，将读与生活有机结合，读与思相互融合，问题因课题而生，又贯穿了全文。这一读激发了学生的阅读兴趣，激活了学生深究的欲望。同时也为学生正确、流利地朗读全文鸣了锣开了道。像2008，北京！徐悲鸿励志学画苹果里的五角星厄运打不垮的信念等等课题都是展开读书活动的宝贵资源，读好课题，培养语感，抓住文本，一举多得。读词句鲜活灵动。由于文本难易度的不同及学生差异性的
9、存在，在整体初读后总会出现一些读错的字词或读不顺的句段。检查反馈时，教师应针对不同的问题进行有效指导。如：一位老师执教欢乐的泼水节（苏教版二下20课）一课，在检查学生朗读情况时，发现接二连三的学生对文中“开始泼水了，大家互相追赶，你拿瓢往我的衣领里灌，我端盆向你身子上泼。”这句话始终读不正确、读不连贯。师：这句话是很难读。请小朋友看屏幕（出示）：你拿瓢往我的衣领里灌。我端盆向你身子上泼。师：请小朋友自己练一练，看看能不能把这两句话读正确。生：自读后，2位小朋友站起来各读一句，结果都出错了。师：加上动作读就不会错了，再试一试。（学生边做动作边读，可 “灌”的动作不正确。）师：示范“灌”与“泼”两
10、种动作让学生区分，理解“灌”的意思。（学生再次练读）师：你发现这两句话有什么特点？上下比一比。生：“拿”对“端”，“瓢”对“盆”，“灌”对“泼”。师：（引读） “拿瓢灌”、“端盆泼”。（生接读，读出了节奏。）师：范读。（生纷纷争抢着读文中这句话，正确流利不在话下，而且都配上了动作。课堂一派生机。）由此看出，学生读书出错是正常的，关键是教师能否以此为教学契机，不断创设教学情境，化难出彩。这里教师正视学生的问题，及时调整教学策略：改变句型，配上动作，示范比较，找出特点，引读接读。读中有形，读中有思，读中有趣，给课堂增添了色彩。三、字词教学的扎实、到位是课堂出彩的保障。从常规的第一课时看，大部分老师
11、落实字词教学的方法是集中呈现式，以指名读、开火车读、齐读等手段让学生读准字音，识记字形，理解词意。整个过程缺乏生机，效率低下。学习生字新词无疑是第一课时的教学重点，我们应该让其成为课堂上的一道亮丽风景。1、扎实，让字词教学平中见奇。课标指出“识字写字是阅读和写作的基础，是12年级的教学重点。”低年级每一篇课文基本上有910个四会字，67个二会字，大量的识字要求赋予了识字教学双重目的：在阅读中识记汉字；通过识字帮助阅读。一位老师教猴子种果树（苏教版二下第22课）一课，首先在田字格里板书“种”（注音），学生认读、识记、书写，贴画理解“种”，比较“种”的两种读音，然后引出课题。初读课文后教师以 “小
12、猴子要想让果树快快长大，它怎么做的呢？”这一问话引出“浇水”（小黑板出示）。学生读词，师板书生字“浇”，指名读。“浇”怎么记住它？换个偏旁变成另外的字，你能说几个字？学生说教师板书：“晓绕烧”。用眼看，用心听，老师引说：日出是？用线？是用火是？用水是？“浇”字你能写好吗？学生书写。浇什么？（浇花、浇草）还可以浇什么？（浇地、浇菜、浇树苗）小猴子给谁浇水呢？请小朋友读课文第一小节，相机学习“施肥”两个生字。从课题到课文第一自然段就有4个生字。教师结合生字分布特点，由揭题入手教学生字，然后随文阅读识字，进行扎扎实实的字词教学。第一课时学习6个四会字，余下3个放在第二课时学习。课堂上教师注重调动孩子
13、主动识字的欲望，借助拼音不放手，巧用熟字记生字，利用画面解字义，由扶到放逐步培养孩子的识字学词能力。 中高年段随着课文内容的加深，字词教学也有别于低年级，一般都要在第一课时进行。介于中年级仍是识字高峰期，这时的字词教学应突出语境化、生活化的特点。例教学普罗米修斯盗火（苏教版四上第13课）第一课时，检读完第一自然段，我以“没能火种怎么办？”带出第一组词：“偷取火种驱寒取暖驱赶野兽文明迈进”在读词中识记“偷、迈”，并通过读课文24自然段、联系生活来理解词语，巧用词语概括段落意思。然后又以“普罗米修斯盗取了火种，却引来了”为悬念带出第二组词：“狠狠惩罚铁链锁住凶恶鹫鹰啄食肝脏” 这组词有“惩、罚、链
14、、锁、鹫、啄、肝”7个生字。我引导学生运用旧知识记生字，朗读词语想象画面，再读课文巩固字词，然后运用词组归纳段意等手段进行教学。这样以字词为主线，词、句、段有机融合，有效地实现了第一课时生字词的教学目标。2、到位，让字词教学彰显色彩。“识字教学注重教给方法，力求识用结合。”课标这一要求赋予第一课的字词教学训练要扎实、操作要到位，要创造性地给教学环节以内涵的充实、内容的丰富和思维容量增加。一位老师教学自己的花是给别人看的（人教版五下第25课）第一课时，检读第3自然段难读句子（出示）：“走过任何一条街，抬头向上看，家家户户的窗子前都花团锦簇、姹紫嫣红。许多窗子连接在一起，汇成了花的海洋，让我们看的
15、人如入山阴道上，应接不暇。”师：请大家自由读一读，你喜欢句中哪几个词？生：花团锦簇姹紫嫣红应接不暇（屏幕显示）师：这组词中有3个生字，你想提醒大家什么？生1：“嫣”比较难写；生2：“应”是多音字，这里读yng；生3：“姹”的读音和字形都要注意。（师及时评价并指导书写“嫣”。）师：读着这3个词，你脑子里仿佛出现怎样的画面？生：发言积极，纷纷说出自己心中的美丽景象。师：（结合学生的发言）“暇”是什么意思？（生查字典理解）师：比较“暇、假、遐”三个字，分别说出各自的意思。师：请用“应接不暇”说一句话。师：再读这组词，你还想到哪些词？生：万紫千红、五彩缤纷、百花齐放、目不暇接师：默记字形，看谁能把这3个词写正确。（学生默写，自查、互查、纠正）师：再读课文第3自然段，想像文中给我们展现了怎样的画面？这里，教师没有因为高年级而忽略生字新词的教学，相反是紧抓特点，将词语组成板块与课文语段结合在一起，以点带面，学字用词，想象画面，理解运用语言，学生思维能力得到了较好发展。四、内容概括的方法多样化是课堂出彩的助推器。“在教学中尤其要重视培养整体把握的能力。”是课标明确提出的。但很多学生到了高年级仍不知道如何把握课文主要内容，要么东拼西凑，毫无逻辑；要么复述罗列，没完没了。整体把握课文内容为深入理解文本，领悟思想起到推波助澜的作用。为此，在第一
