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1、如何在学生的差异客观存在中取长补短优化教学南宁市五一路学校小学部 谭剑云俗话说：十个指头有长短，高矮胖瘦各不同。只因不同，才造就了许多的精彩。义务教育阶段，小学四年级学生之间的差异是客观存在的。而语文课程应突出基础性和发展性，要让不同的学生在语文口语交际和习作上得到不同的发展和提高，应根据学生的学习生活环境、心理特点和不同的个性，培优补差，促进发展，最大程度地满足每一名学生的语文学习需要，最大限度地发展每一名学生的写作潜力。如何在学生的差异客观存在中取长补短优化教学？以下是我在语文教学作文指导工作中总结的一些经验：一、写作具体要求与信息源优化选择上取长补短。习作指导的切入点在于先审题，弄清写作
2、目的，明确写作要求，充分发挥学生的主体性和教师的主导作用。若是文章千篇一律，自然读而无味。学生不应在读习作要求之后习惯性地随意嵌套格式，更不应在一知半解的情况下匆匆起笔，避免写出的文章如同问答式构句构段的版式和流水账的版式，而显得内容呆板和缺乏真实性，遣词造句不够准确、精练，表情达意无层次感和感召力，缺乏学生个性的张扬。因为写作具体要求有所不同，教师要发挥好主导的作用，应让学生先读题后审题，梳理好写作要求的层次和要点，再从写作具体要求与信息源优化选择上着手，发挥自己长处。如若写叙事性文章，可适当创设情境，学生要是有过亲身经历或身临其境，经过教师点拨启发学生进行回忆情节过程，学生会很快地、更好地
3、选择贴近于写作要求的信息内容来组织语言文字，也许不能做到面面俱到，但是能够做到有感而发、内容真实。例如写景状物，景物较多，若是命题作文指定了景物，有些景物因为区域性，学生自身能力未能达到或亲眼见识过等因素限制，要写出景物的真实特点，学生靠瞎编乱造是很难写出好的内容来的。就像四年级语文上册第五单元写作关于“世界遗产”的，写作要求要写出导游词，选取最有特色的内容来介绍，可以是讲景点风光也可以讲与景点有关的的故事、传说，这就要通过鼓励学生积极借阅图书、看电视节目、上网和请教他人等方式找到相关有价值的信息资料，并做优化性选择写作；若是常见的景物，根据写作要求，应引导学生选择自己比较熟悉的景物来写，写清
4、楚景物的名称和来源、从观察的时间、角度和感受，引导学生抓住景物动态和静态等不同特点，结合同学们信息的交流，列举一些整合后有价值的信息和方式，采用多种写作方法进行写作。学生的经验、感受和接受能力存在差异，在审题和选材上老师有必要让学生在各种信息渠道中得到灵感，并取长补短写出好文章。二、交流不分先后，随机点名，鼓励学生积极参与，取长补短和给予发展性评价都重要。俗话说：“巧妇难为无米之炊”， 学生作为学习的主人，培养良好的语文素养和学会明事理，都从学习生活的点点滴滴中积累而来。学生们必须有“米”，方能解决写作之“炊”的问题。因为课堂教学活动是师生双边的活动，应提倡学生学习交流全员化参与，然而学生在教
5、学活动中有参与课堂交流的欲望，往往自我反思和自我评价的认识不足，存在差异是理所当然的，也就呈现出了答题的多样性。课堂学生举手发言参差不齐，或许都没有人举手，作为教师就要好好及时调控课堂，鼓励学生积极参与各项学习活动，发挥学生的主观能动性。教师点名举手发言，无论学生说得好不好，都应该鼓励，而不是武断否定或批评，否则会影响到一些已举手或犹豫不定正要举手的学生。作文教学中，教师要重视学生的表情达意，每个学生的发言要认真倾听，也要求其他学生认真倾听。学生认知接受能力和感受有先后、异同，交流不分先后，教师应相机点名，尊重学生的回答，适时板书或让学生上台展示，在座的学生会在同学间知识的交流和情感的交流中得
6、到启发、深受感染。教师应及时鼓励学生积极参与和及时给予发展性评价，这让每个学生在倾听、交流、实践、评价中收获了“米” ，添加了好的“柴”， 在知识与情感、过程与方法、道德与价值观三维目标的具体落实中为学生解决作文“炊”的问题添加了恰好的火候，此时教师可以用这句话“吃一堑，长一智”来勉励学生正确面对学习生活中的经历，存在了差异，要学会多观察、多读书，多搜集积累，在总结经验和方法中积极进取。三、品评学生习作内容的长短和表情达意的差异，做到客观、公平、公正，有代表性和示范性，鼓励学生相互借鉴。语文课程标准明确指出：“习作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过
7、程。习作能力是语文综合素养的体现。习作教学应贴近学生生活实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”学生的语文基础有差异，阅历有差异，情感层次不一，驾驭语言文字的能力自然各有不同。品评学生习作需强调本阶段习作课标要求应达到的字数标准，但实际学生习作的字数并不是均衡的，尽管如此也要评审作品是否符合习作要求，写作的方向是否正确，字词句段是否恰当通顺和精美，表情达意是否真实丰富，通过横向比较和纵向比较，挖掘学生的长处，在展示和评语上，给学生客观而有发展性的评价和肯定。如，我在第七册第一单元作文教学时，为了让学生有话可说，便带领学生走出课堂，移步换景，观察熟悉的校园，
8、绿草如茵，鲜花盛开，感受花香。学生们都沉浸在愉悦的氛围中，优美的环境给人增添审美情趣。我指导学生要按照一定的顺序观察，先整体后局部、或先局部后整体，从近到远等。由于学生的实践获得的是最真实感受，连平常语言表达能力不是很好的同学也会用上比喻、拟人和列数字等修辞方法，写得既真实又有情感，可见引导学生的写作要联系生活，使其亲身体验生活。因为“好的文章是修改出来的”。 不管是教师在习作课上读学生作品，还是学生自己读自己的作品，教师要善于领悟学生写作的角度和经验感受，先让学生进行认真倾听后互评优缺点，鼓励学生创造性发言，杜绝学生冷嘲热讽，助长坏习惯，再通过教师自身的构思，现身说法地指导起学生来就会感觉轻
9、松多了，学生也有了一定的语感和写作兴趣。爱因斯坦曾经说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”因此，要鼓励学生大胆提出问题，合作交流自主解决问题。学生以高度的责任心学习，积极探索，各抒己见，勤于思考，勇于创新，产生自己独特的见解，改出自己的风格。班级只要形成良好的习作交流氛围，这样学生的思维空间变宽了，大胆质疑去修改创新，有利于学生创新意识的形成和创造力的发展，。学生学起来开心，写起作文来就会妙笔生花、栩栩如生，班级整体习作水平也就有了很大的提高。学生们评出的好的习作具有代表性和示范性，教师应把作品编辑成册，进行学生间资源交流共赏，让学生在习作方面相互取长补短，缩小差距。总之，“尺有所短，寸有所长。”在学生的差异客观存在的情况下，教师既要重视学生间互动的交流，也要重视与学生的互动交流。让知识与情感，过程与方法，道德与价值观，很好的贯穿于课堂内外。
