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1、教学设计（教案）模板基本信息学 科语文年 级六年级教学形式讲授法教 师浦丽君单 位肥东经开区中心学校课题名称自己的花是让别人看的学情分析分析要点：1.教师主观分析、师生访谈、学生作业或试题分析反馈、问卷调查等；2.学生认知发展分析：主要分析学生现在的认知基础（包括知识基础和能力基础），要形成本节内容应该要走的认知发展线；3.学生认知障碍点：学生形成本节课知识时最主要的障碍点。对于五年级的孩子来说，他们已经掌握了一定的学习方法，所以对文章内容的理解不是很难。老师所要做的就是引导学生入情入境地读，在读中感悟，在读中思考，加深对文章的理解。至于文中提到的“人人为我，我为人人”的境界，学生理解有一定的
2、困难，需要老师进行适当的点拨与拓展方能够理解这一深刻内涵。教学目标分析要点：1.知识目标；2.能力目标；3.情感态度与价值观。 1认识3个生字，正确认读 “花团锦簇”、“姹紫嫣红、“应接不暇”等词语。2有感情地朗读课文，理解课文中重点词语的意思。3感受异域风情，理解“人人为我，我为人人”的人生境界。教学过程一、谈话导入1以上学期所上课文小苗与大树的对话引出作者季羡林(相机出示季羡林图片)。2揭示课题。季羡林爷爷曾经留学德国十年，德国人爱花养花的民族风情给他留下了特别深刻的印象。四五十年后，当他再次回到德国的时候，不禁感慨万千，写下了这篇精美的散文，齐读课题自己的花是让别人看的。当你第一次读到这
3、个课题时，你是什么感觉？如果让你用一个标点符号来表示，你会用什么？请你读出这样的感觉。自己的花怎么是让别人看的呢？相信读完课文你就知道了。二、初读课文，整体感知。1自由朗读课文，注意读准字音，读通句子。边读边用笔写下自己的感受。2学生自由读文，师巡视指导学生。3检查学生自学情况：读完课文后，你能用文中的词语来完成这样的练习吗？（出示填空：本文讲述了作者在德国期间，曾发现家家户户的窗前都种着花，那花 、 ，让人 ，但花的主人在屋里却只能看到花的 ，别人问这样养花是给别人看的吧，主人 地回答说是，这种“人人为我，我为人人”的境界让作者感到 。） 4指导“脊梁”的读音。5小结：我们今天学的课文，就浓
4、缩在这段文字里，而我们所填的生字新词也是必须要掌握的。三、聚焦语言，感受吃惊。1请大家快速地默读课文，把德国人爱花、养花的句子画出来。2根据学生回答，课件出示：“家家户户都在养花。他们的花不像在中国那样，养在屋子里，他们是把花都栽种在临街窗户的外面。花朵都朝外开，在屋子里只能看到花的脊梁。”3请生分别来读这三句话，让学生读出吃惊的感觉来。4用鲜花示范，引导学生理解“脊梁”的意思。5这就是德国人养的花，你看这三句话一而再，再而三表达着作者的吃惊，一而再，再而三地写着德国人爱花养花的真切。6老师和大家配合着读一读这段文字，注意要读出这种吃惊和真切。师读：“四五十以前，我在德国留学的时候，曾多次对德
5、国人爱花的真切感到吃惊。”生读：“家家户户都在养花。他们的花不像在中国那样，养在屋子里，他们是把花都栽种在临街窗户的外面。花朵都朝外开，在屋子里只能看到花的脊梁。”7如此一来，我们发现德国人养花是自己的花是让别人看的。四、关注风景，领略奇丽1你们说这些德国人傻不傻？那就一起到德国的街道上去看看。（课件出示：走过任何一条街，抬头向上看，家家户户的窗子前都是花团锦簇、姹紫嫣红。许多窗子连接在一起，汇成了一个花的海洋，让我们看的人如入山阴道上，应接不暇。）2当你读到“花团锦簇”、“姹紫嫣红”这两个词时，你眼前出现了什么样的画面？根据学生回答指明“花团锦簇”是什么意思，“姹紫嫣红”是什么意思。并带着自
6、己的感觉去读这两字词。3知道什么是山阴道吗？这小道上还可能有什么？并带着想象读“许多窗子连接在一起，汇成了一个花的海洋，让我们看的人如入山阴道上，应接不暇。”4我们怎么来理解“走过任何一条街”？5走在德国的随便哪条街上，你都能看到这样的景象“花团锦簇”、“姹紫嫣红”。让学生闭上眼睛想象，走在德国的大街上，这条街是“花团锦簇”、“姹紫嫣红”，那条街也是“花团锦簇”、“姹紫嫣红”；街的这边是“花团锦簇”、“姹紫嫣红”，街的那边也是“花团锦簇”、“姹紫嫣红”。“许许多多窗子连接在一起”，那就是有许许多多“花团锦簇”、“姹紫嫣红”连接在一起，终于汇成了一个花的海洋。6配乐欣赏德国大街上奇丽的风景图片。
7、五、反复朗读，品味境界。1现在你明白德国人为什么这样养花了吧！（课件出示 ：每一家都是这样，在屋子里的时候，自己的花是让别人看的；走在街上的时候，自己又看别人的花。人人为我，我为人人。我觉得这一种境界是颇耐人寻味的。）2联系实际理解“人人为我，我为人人”的境界。3四五十年后的今天，“我”又踏上了德国的这片熟悉的土地，当有人问起我有什么变化没有，“我”对他说课件出示：变化是有的，但是美丽并没有改变。这不变的美丽又是什么？4是啊，历经四五十年都没有改变。我们可以相信，即使再过四五十年，德国人还会这样养花家家户户都在养花。他们的花不像在中国那样，养在屋子里，他们是把花栽种在临街窗户的外面。花朵都朝外
8、开，在屋子里只能看到花的脊梁。5而走在德国的大街上，也还是能看到这样的景象生读：走过任何一条街，抬头向上看，家家户户的窗子前都是花团锦簇、姹紫嫣红。许多窗子连接在一起，汇成了一个花的海洋，让我们看的人如入山阴道上，应接不暇。6所以在以后很长很长的日子里，只要有人跟我聊起德国，“我”都会跟他说德国人是这样养花的家家户户都在养花。他们的花不像在中国那样，养在屋子里，他们是把花栽种在临街窗户的外面。花朵都朝外开，在屋子里只能看到花的脊梁。（生熟读成诵。）7走在德国的大街上，你们能看到这样的景象走过任何一条街，抬头向上看，家家户户的窗子前都是花团锦簇、姹紫嫣红。许多窗子连接在一起，汇成了一个花的海洋，
9、让我们看的人如入山阴道上，应接不暇。（生背诵）8历经四五十年都没有改变。这种“人人为我，我为人人”已经成为德国这个国家的一种习惯，一种传统，一种风情。更为可贵的是，这种传统风情、这种民族习惯还渗透在生活的每一个细节当中。作者季羡林曾在德国留学十年，在这十年里，他不止一次地感受到师长、朋友和房东太太给予他的无微不至的关爱，使他一次又一次地感受这种“人人为我，我为人人”的真切境界。所以他情不自禁地感叹（课件出示：“多么奇丽的景色！多么奇特的民族！”）六、回归课题，增强感受。1、现在，咱们再来看这个课题。如果要你用一个标点符号来表达你的感受，你会用什么？（预设感叹号）2、你看，德国人愣是把问号拉直变成了感叹号！现在，你又会怎么读课题？3、请同学读课题。板书设计板书设计 25自己的花是让别人看的 人人为我 我为人人作业或预习作业1、配乐朗读全文，说说读了文章的感受。2、课文最后，作者说“我做了一个花的梦，一个思乡的梦”，这梦里会有什么呢？今天学习之后，不妨去找找季羡林先生的作品（课件出示：故乡明月、留德十年等作品），读了这些作品之后，你就能够明白，他的梦境里究竟有什么。自我评价教学设计能体现新课标的理念，达到人文性与工具性的统一。组长评议或同行评议（可选多人）：1、设计较新颖。2、突出了学生的主导性。 评议一单位：肥东经开区中心校 姓名：张平忠 日期：2013.11.22
