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1、2023跨越海峡的生命桥说课稿跨越海峡的生命桥说课稿作为一名教学工作者，编写说课稿是必不行少的，说课稿有利于教学水平的提高，有助于教研活动的开展。怎样写说课稿才更能起到其作用呢？以下是办公室王秘书为大家整理的跨越海峡的生命桥说课稿，希望对大家有所帮助。跨越海峡的生命桥说课稿1一、说教材跨跃海峡的生命桥是义务教化课程标准试验教材四年级上册“人间真情专题栏的一篇阅读课文。本文讲解并描述了这样一个感人的故事：大陆青年小钱患了严峻的白血病，台湾同胞冒着生命危急，用爱心挽救了小钱的生命，架起了一座跨越海峡的生命桥。课文先后描写了同一时间海峡两岸的两个不同场景：第一个场景是在杭州某医院的病床上，躺着生命垂
2、危的小钱，他在静静地期盼着那来自海峡此岸的救命骨髓；其次个场景是在台湾花莲的慈济医院，李博士正在余震的危急中抽取台湾青年的骨髓。他们冒着生命危急，做着一次又一次的努力，直到青年的骨髓涓涓流出。全部的这一切，为的是挽救海峡此岸一个年仅18岁的生命。两岸同胞相距虽远，心却是紧紧相连的。选编这篇课文的意图，一是引导学生在阅读中深切感受人与人之间美妙的情感；二是体会台湾人民和大陆人民难以割舍的骨肉亲情。二、说教学目标：依据教材与学生特点我确定以下教学目标：1、运用查字典或联系上下文的方法理解“谈何简单、安然无恙、期盼、突如其来、空旷、骨肉同胞、血肉亲情等词语。2、读懂课文，理解“跨跃海峡的生命桥的含义
3、。3、正确、流利、有感情的朗读课文，在朗读中体会李博士和台湾青年一心为他人着想的名贵品质，感受海峡两岸人民的血脉亲情。本课教学的重难点是引导学生通过理解骨髓移植对小钱的重要，台湾青年在余震中捐献骨髓的危急，以及两岸医护人员的奔波劳累，体会“跨越海峡的生命桥的含义。三、说设计理念课文语言朴实自然，叙写生动详细，情致淳厚感人，教学设计以爱贯穿整个课堂教学，引导学生多读、多想、多体会，深切感受人与人之间纯真美妙的感情，体会关爱带来的欢乐和华蜜。教学中重朗读、重感悟、重情感、重创新。在听、说、读、写中落实语文工具性与人文性的统一。四、说教法1、创设情境法2、体验教学法3、读书指导法五、说学法1、读书入
4、境法2、联系生活法3、探讨沟通法六、说教学思路与意图（一）、故事导入，引发爱：1、讲故事，谈感受。有一位母亲买菜回家，突然望见自己三岁的孩子正从自己五楼的阳台上摔下来。这位母亲一下子从很远的地方跑过去，尽然接住了小孩。后来，消防队员做了一个试验，让这位母亲在同一地点、同一时间跑过去，这位母亲却接不住一个沙包。这是为什么呢？2、揭示课题：了不得的母亲瞬间爆发了超常的力气，避开了惨祸，挽救了孩子。是爱创立了生命的奇迹。我们要学习的跨越海峡的生命桥，这是一个真实的故事，一个发生在杭州的故事，因为真实，因为就在我们身边，我在读这个故事的时候，特别感动，我想你们也一样，让我们再来读读这个故事，看看究竟是
5、什么感动着我们？（二）初读课文，体会爱：1、自由读课文：（1）读通课文，遇到不相识的字多读几遍。（2）课文写了一个怎样的故事，读后你有何感想？2、检查沟通：（1）认读词语，说你能理解的词语在课文中的意思。谈何简单、安然无恙、期盼、突如其来、空旷、骨肉同胞、血肉亲情（紧扣文本理解词语，通过理解重点词语来感悟课文内容）（2）答复以下问题2（三）研读课文，感悟爱：1、学习课文其次段，抓住重点词句体会当时状况的紧急性。如：“小钱静静地躺在床上。绚丽的阳光没有使他苍白得连红润起来。“这个刚满18岁的年轻人，才能使这朵生命之花绽放。2、学习3 -6自然段：（1）、自由读课文，划出是自己深受感动的语句或段落
6、，在空白处写上感受。（2）、有感情地练读你划记得语句或段落，说说理由。（3）、学生沟通体会。（随学生的答复，进行相机的指导，指导学生如情入境的反复朗读，探究人物的内心活动，体会人物的心情。从大地震刚过，台湾青年“静静地躺在床上，没有考虑家人是否安然无恙，没有考虑是否延期手术，没有选择空旷平安的地方等细微环节，体会台湾青年一心只为他人着想的美妙品质;从礼博士抽取骨髓使得镇静镇静，运输骨髓中的刻不待时，植入骨髓使得局部昼夜，体会其不顾个人安危、吉他人之所急得高尚医德。同时课文语言朴实自然，叙写生动详细，情致淳厚感人，引导学生仔细品尝语言，学习作者的表达方法。）3、学习第7自然段4、说写练习这是一次
7、跨越海峡的挽救行动，这是一次和死神争夺生命的较量，最终，生命在人们的无私的给于中复活了，生命之花在人们的爱和奉献中重新绽放了。小钱得救了，他的身体会渐渐康复，他苍白的脸会渐渐红润起来，他的心中肯定会充溢了感谢，你想他会感谢谁呢？假设有一天小钱和那位台湾青年相遇了，他会对台湾青年说些什么？5、学完课文，谈谈你对课题理解。（四）拓展延长，畅谈爱：1、组织探讨;假设人人都献出一点爱，我们的班机，我们的学校，我们的社会将会变得怎样？2、欣赏歌曲爱的奉献（爱是明媚的阳光，给人以暖和；爱是盛开的鲜花，给人以芳香；爱是潺潺的溪流，滋润万物的成长；爱是熊熊的火炬，点燃生命的希望。让学生在欣赏爱的奉献中结束本堂
8、课的教学，使课堂教学得以有效延长。）跨越海峡的生命桥说课稿2一、说教材跨越海峡的生命桥是人教版小学语文四年级下册的一篇讲读课文，讲解并描述了大陆青年小钱患了严峻的白血病，台同胞冒着生命危急，用爱心挽救了钱畅的生命，架起了一座跨越海峡的生命桥。二、说学情四年级的学生已经具有了肯定的逻辑思维实力，虽然同学们缺少对于文中提到的白血病、地震等事务的切身体验，但是他们已经具备了借助老师的引导以及情感迁移等方法来体会文中所蕴含的情感。通过学习本文，同学们也能深切的体会海峡两岸同胞割舍不断的血脉亲情。三、说教学目标1.学问与实力：能够认读生字词，并能有感情的朗读课文。2.过程与方法：通过朗读课文，体会文中“
9、生命桥的含义。3.情感看法与价值观：能够体会两岸同胞割舍不断的血脉亲情。四、说教学重难点1.重点：认读生字词，并能够体会生命桥的深刻含义。2.难点：感受两岸同胞割舍不断的血脉亲情。五、说教学方法探讨法(绽开)、谈话法、情境创设法、多媒体演示法等。六、说教学过程1.导入运用投影出示1999年台大地震的相关资料，并提问：“遇到地震我们应当怎么办同学作答：空地避难、有序离开建筑物。老师讲解并描述：但是在地震当时有两位台同胞坚持呆在室内，他们为什么会这么选择，我们今日就来了解下。2.整体感知1)播放范读录音，提示同学们标出文中的生字2)请同学们自由朗读课文，并借助工具书解决生字3)请同学们合上课本，回
10、忆文中讲了一件什么事。并随机点名请同学答复，答复不完整的会请其他同学补充，并由老师进行总结。3.深化研读1)随机抽取同学范读第1、2自然段，并提问：“小钱得了什么病并与同学们谈话互动分析得出：“小钱是不幸的，更是幸运的。因为小钱有时机能够得救。2)请同学们自由朗读3、4自然段，并从文中找出，为什么李博士和青年都没有离开医院的大楼。3)由老师范读第5、6自然段，读后提问：a)“针头从肌肤中脱落，青年的反响是什么b)“一次又一次的努力说明白什么c)为什么青年始终静静地躺着并请同学们四人一组进行探讨，时长5min。探讨结束后随机提问，由老师进行总结。4)由老师接着追问：“骨髓抽出之后是否就能松一口气
11、呢同学找寻答案：“骨髓必需在24小时之内注射给小钱。5)最终，请同学们齐读第7自然段，并提问：“这座生命桥是由哪些人的努力架起来的同学们会自然想到：“李博士还有青年。老师加以引导：文中没提到的人有没有呢比方说两岸的医护人员。在引导之下，同学们可能会进一步答复出：飞行员，接送的司机等等。再此，我会加以总结：“在这个故事的背后，还有许很多多的无名英雄，他们也都是值得我们敬重的。4.拓展延长由老师提出问题：“小钱获得新生的血脉来自于这位无名的台青年，那又是什么让这位青年可以不计得失的付出同学们通过思索及回忆文章内容，就会找出：“两岸同胞的心及血脉亲情都是连接海峡两岸的。由此同学们自然的会感受到两岸同
12、胞血浓于水的亲情。5.小结作业在课程的最终，同学们齐读课文，再次感受文中的浓浓的血脉之情。作业：请同学们以学习小组为单位，想象十年后小钱与台青年两人见面的情景，并分别选人扮演，在下一次的活动课上进行展示。七、板书设计跨越海峡的生命桥说课稿3课文讲解并描述是大陆青年小钱患了严峻的白血病，台x同胞冒着生命危急救助小钱这样的一个感人的故事。课文用动情的语调，描绘了同一时间海峡两岸的不同场景：第一个场景是在杭州一家医院的病床上，躺着生命垂危的小钱，他在静静地期盼着那来自于海峡此岸的救命骨髓；其次个场景是在台x花莲的慈济医院里。李博士正在余震的危急中抽取台x青年的骨髓。因此，在教材的处理上，我就是以两个
13、两景来切割，今日执教的是其次课时，重点引导学生感受台x青年和李博士等医护人员在余震中抽取骨髓的危急，以及两岸医护人员的奔波劳累，由此体会李博士和台x青年一心为他人着想的高尚品质，感受海峡两岸人民的血脉亲情。基于以上相识，我把本课的教学目标预设为：1读懂课文，理解“跨越海峡的生命桥的含义。2正确、流利、有感情地朗读课文，在朗读中体会李博士和台x青年一心为他人着想的高尚品质，感受海峡两岸人民的血脉亲情。根本设计思路：一、沟通课堂内外，拓展文本资源。语文课程标准指出：“语文是实践性很强的课程。语文又是母语教化课程，学习资源和实践时机无处不在，无时不在。“语文老师要高度重视课程资源的开发与利用。对于四
14、年级的同学而言，在平常的生活中，对于地震没有干脆的生活体验，缺乏详细直观的感受。因此，老师就有意识地补充地震时房倒屋塌，人员伤亡的课外资料，旨在充分利用这些语文学习的资源，引导学生在大语文的背景下学习语文，那一幅幅凄惨的画面，一个个详细可感的数据，激荡着学生的心灵，学生对台x青年和李博士冒着生命危急救助伤员有更深刻的体会。又如：结合“李博士带着刚抽取的骨髓，经过十几个小时的奔波，赶到杭州，和当地的医护人员一起连夜为小钱做了骨髓移植手术一句的理解，补充李博士当天的工作时辰表，请同学们读一读，谈谈自己的感受，将抽象的语言化为一连串详细的数据呈现的学生面前，学生对于李博士和医护人员不辞辛苦有了更干脆
15、的感受。二、注意语言感悟，引导特性化阅读。工具性和人文性的统一，是语文课程的根本特点。有专家说：小学语文归根究竟还是姓“语。因此，在课堂教学中，老师有意识地引导感悟文本语言，从详细的语言中体会在余震中抽取骨髓的危急，以及两岸医护人员的奔波劳累。课标也指出：阅读是学生的特性化行为，应让学生在主动主动的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思索。要珍视学生的独特感受。在课堂教学中，学生作为一个特性显明的生命个体，总是带着自己已有的学问、阅历和情感来接触新的阅读文本，他们的阅读特性是客观存在的。作为老师，必需敬重学生的想法，同时还要鼓励学生富有特性的学习和觉察。在本课学习过程中，同一样的文本，学生的感受是各不相同的，有的同学感受到工作的惊慌，有的同学感受到状况的紧急，有的同学那么油然而生对台x青年和李博士的钦佩之情不同
