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1、初中英语词汇教学 天津市南开区实验学校 运玉兰在初中英语教学中，词汇的学习是一个重要的组成部分。由于汉语和英语在许多方面存在着很大的差异，给中学生学习词汇带来了不少困难。表现如下：首先，学生在读音方面感觉困难很大，难以读准单词，有相当一部分学生往往还用汉语为英语单词注音。其次，在拼写方面，学生没有意识到字母在单词中的读音与单词的拼写有着一定的规律。在记忆单词的时候，我们班就有部分同学毫无规律的死记硬背，他们不会通过读音和单词的联系来记忆单词。再次，在记忆单词的意义的时候，学生完全靠死记硬背掌握单词。在小学学习阶段，由于内容较少，词汇简单，学生尚能应付，但随着年级的增高，英语内容的深化，词汇量的
2、增加，学生越来越感觉到词汇的记忆已成为学习英语的最大障碍。于是，逐渐对英语产生厌学情绪，有的甚至于放弃这门学科。为了使学生能最大程度上参与学习，形成教师为主导，学生为主体的教学，使学生能逐步形成积极学习的观念。充分调动学生学习的主动性，积极参与耳听、眼看、动脑、动手的学习活动，掌握自辩、自治、自理、自学能力，知识技能和运用知识的能力，发展智力、情意，从而使学生达到德、智、体、美、劳和个性全面发展的目的。”（章兼中，1995）。就是因为词的这些特点，所以在教学中要想方设法调动学生对外语的积极学习，只有这样学生才不会觉得学习英语很单调、枯燥，只有这样才会在课堂上积极参与，并提高英语课堂的教学效果。
3、1 利用实物教单词 。比如：讲M3Unit1时，我就以教室内的桌椅、电脑、电视、黑板、学生以及地图等词汇为例，来让学生进行问答练习。我向学生提问“Whats this in English?” or ”What are these?”学生都很积极踊跃的回答，他们可以直接回答这些实物的名称，也可以用句子来回答。这样既让学生复习了以前学过的知识又很自然的引入的本课的学习中，还让学生感觉英语的学习是和生活息息相关的。再有，讲解食物那一课时让学生以小组为单位把他们喜欢的食物带到课堂上来，当学生说出这些食物的英文名称时，就很自然地导入到这节课的主题了。而且这样的导入让学生都能参与到课堂中来，尤其是那些基
4、础稍差一些的学生，也都积极展示他们的食物，并用英语说出这些食物的名称。2直观呈现法，包括用图片、幻灯片、照片以及学生做的海报等来学习单词。初一学生的抽象思维比较差，所以使用图画可以帮助学生理解抽象的东西，并可以吸引学生的注意力，从而使他们更快地融入到课堂中。如在教I can speak English 这一课时，向学生展示唱歌、游泳、骑车、骑马、弹钢琴等图片，来向学生直观的展示这些短语，再问学生“What can he/she do?”。学生回答，可以直接回答短语，也可以用句子来回答，这样很自然地导入到本课Lingling可以做什么的对话的学习。3利用音形结合、构词法教单词 “英语词汇总量虽上
5、百万，但基本构词成分却是有限的。无论就音形而言，还是就意义而言，每个英语词都同其他词有千丝万缕的联系，是整个英语词汇系统中的一个分子。”（胡春洞，1990）由此可见，各个词汇之间是有联系的，而且系统性很强，教师在教学中也应该利用词汇的这些特点，立足于词汇系统之上，在集中教学词汇时呈现出来，让学生自己去总结、发现，这样的学习有学生亲自的参与，更能培养他们的学习能力。 如学习care这个单词，可用构词法，引申出care careful-carefully-careless 这样不但减轻了学生记忆的负担，也学得了词汇的知识，再如集中学习单词时，可把形音相近的单词，如： window-low-blow
6、-grow-know-flow-borrow-throw, lake-face-date-page-gate-name-hate-rare. bird-first-third-thirsty-birthday 4语境教学法 “语境不仅包括文章或言谈的上下文，而且也包括了各种社会环境。”（王文斌，2001）通过句型或上下文来教单词 当遇到讲授新单词时，教师课前也是要花时间来准备的。如：water这个词，在讲授时可以借助一些教具或动作，如花洒、浇水的动作和喝水的动作等，这些都必须是学生熟悉的行为，再呈现以下的句子。如：（1）Im very thirsty, I want to drink some water. (2) The flowers are dry, I must water them every day. (3) There is some water in the bottle., we can drink it. 从语境中我们可猜测出（1）、（3）句中的water 是水，（2）句的是浇水的意思，从中我们也可以知道water 不同的词性和用法。
