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1、100 以内数的认识教学反思一年级下册 董彩玉 本节课让学生在已有知识基础上， 学会数 100 以内的数，建立 100 以内数的 概念，能够运用数进行表达和交流；引导学生观察、操作，初步体验数与生活的 密切关系， 培养学生的主动探究精神； 与实际生活相联系， 让学生体会到数学知 识来源于生活， 服务于生活。 我在设计这节数学课时， 着力体现以下一些新课 标理念：一、注重情境导入， 将数学与生活实际相结合。 我有意识地选择了一些生活化素 材，为儿童提供感兴趣的数学问题，如数智慧星、为农民伯伯数花生种子、例举 生活中 100以内数的应用等， 使学生体会到生活中存在着许多数学问题， 对数学 知识产生
2、亲近感。二、师生角色转变，让学生自主、合作、探究，课堂成了学生研究成果发布会。 德国教育家福禄倍尔说： “儿童有着强大的驱动力和创造力，教师的任务就是管 理和引导他们。把他们的驱动力和创造力用于值得从事的活动中。 ”本课通过争 夺智慧星、估测羊群数量、小组合作数种子、挑自己喜爱的学具数数、小组内自 由地接力数数、 互相之间的猜数游戏、 找生活中 100以内的数等学生喜闻乐见的 方式，充分激发学生主动学习、 探索研究的精神。 尤其在汇报小组合作数百以内 数的方法时，就是一个小型的学生研究成果发布会。三、及时给予评价，让学生感受成功的喜悦。在本课学习的各环节中，当学生完 成某种探索知识的任务（数的
3、方法） ， 或运用所学数学知识解决某一问题（小 组合作数种子、举生活实例）后，教师满腔热情地给予肯定、鼓励，并奖给智慧 星，使学生获得成功的快乐。2014.4两位数加一位数和整十数教学反思一年级董彩玉数的顺序这部分内容是在学生已经掌握 100以内的数数、读数、 写数的基础上进行教学的。1、在教学时，我注意从学生已有的知识经验出发，培养学生自 主探索的能力。在填写百数表时，因为学生已经有了数数、读数、写 数的基础，所以我让学生去独立填写，从而形成100以内数的顺序的 鲜明表象，为进一步加深对各数的顺序的记忆， 也为理解和探索百数 表的排列规律打下基础。2、 通过对百数表横、竖、斜各方位的观察，使
4、学生对100以内 数的顺序有一个更深刻的认识，了解每个数在数目表中的位置、 与相 邻数的关系，对100以内的数的大小有比较清楚的了解。同时，通过 对此表的观察，从中发现一些有趣的排列规律，发展学生的思维，开阔学生的思路，培养学生的观察能力和表达能力，同时提高学生学习 数学的兴趣。一堂课上下来，感觉学生比较活跃，效果较好，但是时间上把 握的不太好，在观察这一环节花费时间太多，后面有2道习题没有完 成，以后教学时要注意适当控制。一年级董彩玉在这节课中， 我始终围绕以学生为主体的新课改理念。 从一开始的主体图入 手，创设新学期发新书， 学生熟悉的生活情景， 让学生说一说：“你看到了什么？” 意在让学
5、生充分观察， 发现这里面的数学信息。 为接下来的顺利解决问题埋下伏 笔。接着我又问： “要解决数学书有多少本？需要知道哪两个数学信息？”学生 说：“需要知道没打开的和小朋友发下去的。”这节教材着重解决相同数位的数相加的问题， 为了让学生在这一点上真正有 所体验，我觉得动手操作这一环节不能省。在学生用小棒帮助计算“35+30=”，学生摆出 35根小棒时我问：“再加上的 30根小棒，应该放在哪合适呢？” 生说： “应该和十位的 3 捆小棒放在一起。”我又追问： “为什么要和十位的 3 捆小棒 放在一起？”我先让同桌讨论这一问题，接着找同学回答。生说：“拿来的 3 捆小棒是表示的 3 个十，所以要和
6、 35里面的 3个十放在一起”。这个问题的设 计，我觉得在突破本节课的难点处是十分必要的。在学生通过摆小棒理解“ 35+3=”和“ 35+30=”的算理后，我问：“看着这 两个算式你有什么发现？”生 1说：“这两个算式里面都有 35”,生 2 说：“第 一个算式加的是 3，第二个算式加的是 30”。我问： “35 是几位数？， 3 是几位 数？”，生说：“ 35是两位数， 3 是一位数”我说：“那也就是说我们学的是两 位数加一位数和”学生马上说：“两位数”。我一听不是自己心里想要的答 案，可是又一想学生说的也没错呀， 30 就是两位数”。灵机一动我说：“ 30是 两位数，也是我们认识的两位数里
7、面很特殊的什么数呢？” 学生马上想到是整十 数。这样在我的引导下， 我们共同完成了本节课的课题。 我想这样做让学生对所 学知识进行一个简单的梳理概括，也是对学生这方面能力的一个培养”。在今后的教学中，我还要继续做好学生的课堂常规教育，加强对 新课改理论的学习、实践 , 、反思，认真做好备课上课工作。并且要把这三方面 融为一体。使自己的教育教学水平能有一个更大的提高。2014.5人民币简单的计算教学反思这节课后我有一个很深的体会就是数学来源于生活但与生活又有本质的区 别，数学是对生活现象的理性思考和提升。做老师的必须引导学生明确这一点， 并且让学生应用所学的数学思维方法去解决生活中的实际问题。
8、今天我主要教学 例 7 和例 8 。教学例 7 问题不大， 他们都知道买几样东西就把几样的价钱加起来。 在教学 2元+4角时，有的学生得出结果是 6 角。我抓住这个“错误”挈机引导学生意识 到 2 元不是 2 角，不能直接相加。 从而懂得算加法是要注意单位的统一， 并且结 果要保证符合日常生活实际。如结果不应该写成 15角，而应该是 1元 5角。例 8 有两个目标就是让学生理解有两种情况用到减法： 一是求找回的钱就是 用付出的钱减去花掉的钱， 二是比较两种价钱贵和便宜也用减法。 计算人民币减 法也和加法一样先统一单位然后再计算。我本想例 8 无非就是把加法变成减法， 学生应该也是迎刃而解。 可
9、是真正教学时我才意识到自己高估了学生， 自己又一 次犯了自以为是的错。 学生能理解找回多少钱， 但不明白找回的钱就是花掉后还 剩的钱。“找回”两个字和他们所学的加和减的含义好象脱节。可见我平时的教 学不够灵活， 在教学加减法的意义时， 我应该给学生提前渗透花钱的时候， 花掉 就是去掉，找回就是还剩，求找回的钱就是用付出的钱减去花掉的钱。在我教学例 8 的时，学生能够理解题目的意思， 就是要买一个皮球 6 元，付 出 10 元，应该找回多少钱，学生几乎异口同声马上就能说出是 4 元，但让他们 用算式表达他们的思考过程， 他们却只有少数能说出。 这出乎我的意料。 看来他 们的生活经验远远高于他们的
10、运用数学解决问题的能力啊。 于是我又从他们熟悉 的生活场景开始引导。 如果你要买一根 5角钱的雪糕，你给了售货员 1 元，他应 该找你多少钱呢？他们说是 5 角。怎么列算式呢？他们意识到是用 1 元减去 5 角等于 5 角。我再次引导为什么用减法呢？因为这 5角钱是买雪糕花掉的， 而且 是从 1元里花掉的，花掉就是减去， 要找的钱就是你自己还剩多少钱。 当找回多 少钱和还剩联系起来时， 他们好象又有很多人理解了。 到是计算方法上还比较顺 利。2014.6两位数减一位数教学反思不同的文化环境， 家庭背景和自身思维方式的不同， 孩子所使用的方法必然 是不相同的， 作为教师应该尊重学生的想法， 鼓励
11、学生独立思考， 提倡计算方法 的多样化， 这是新课程标准下提出的一个教学新理念， 凭着自己对它的理解， 我 尝试上了“两位数减一位数的退位减法”，课余，想法颇多我在设计本节课的教学时，努力希望能体现以下几点： 1注重创设生活情境。从学生熟知的生活事例、感兴趣的事物引入，为学 生提供富有情趣的问题情境。 在具体的情境中学生学习兴趣浓厚。 我设计的情境 是买玩具：电动赛车的价格是 36元，小明带了 8 元钱，想买一辆赛车还要攒多 少元？引导学生列算式： 36-8 ，由个位不够减，引发孩子拆十，让学生动手摆小 棒。2加强知识间的对比。在引导学生探索 368 这一道退位减法之前，我先 联系两位数减一位
12、数不退位减法 29-7 ，通过对比使学生产生认知上的冲突，突 出“退位减法”中如何退位这一难点，使学生建立知识间联系，逐步形成知识系 统。因为一年级的学生年龄小， 我首先给他们时间让同学们独立的想 6-8 不够减 怎么办？展开同学间的互说互摆环节， 通过自想反馈互说互摆 再反馈，让学生自己探索实质。 3体现算法多样化。通过引导学生进行操作、 交流、讨论等活动，让学生自主探索出多种算法，并从中选择自己喜欢的方法， 保护了学生自主发现的积极性，使学生获得了成功的体验。4是优化练习。注重练习设计中的生活性、典型性、层次性、多样性等。5在游戏活动中巩固知识，提高能力。游戏活动的设计体现了趣味性、知识应
13、用性、活动的开放性，设 计注重关注学生情感，体现团结合作、互相学习、互相帮助的精神。节课的不足之处：1、学生在讨论 36-8=？时，由于给了学生足够的时间，所以方法较多， 但对算法优化时对基本算法强调不够，致使学生在本节课中没有牢固地掌握 16-8=8 ， 20+8=28这种基本方法，所以在口算技巧方面效果不好。在以后的教学 中还需要机智得做到“收”、“放”自如。2、本节课“ 100 以内的退位减法”，大部分学生明确算理，但在口算时速 度太慢，原因是没有做好充足的铺垫练习， 20 以内退位减不熟练，所以在以后 的教学中， 20以内进位加、退位减还需要强化训练。找规则教学反思反思教学活动的整个过
14、程， 我认为是比较成功的， 其成功之处在于充分体现 数学是数学活动的教学这一理念。 激发学习兴趣， 注重学生主动参与， 让孩子在 数学活动中学习，在活动中思考。具体体现在以下几个方面：一、设计游戏情境，激发学习的兴趣。 兴趣是最好的老师，课初能否激发学生的学习兴趣将直接影响课堂教学效 率。在上课的开始，设计游戏，有意识地按规律呈现，让学生积累感性经验，从 而初步感知规律。 这一环节以学生喜爱的游戏形式激发学生参与， ，学生凭直觉 做出判断，人人能够参与，有利于面向全体学生。给学生的学习提供了思考、尝 试的机会，在猜想中感知到规律的存在，帮助理解知识。二、转变学习方式，强调合作与交流。有效的学习
15、活动不能单纯地依赖模仿与记忆， 动手实践、自主探索、 合作交 流是学生学习数学的 重要方式。找规律内容具活动性和探究性，既具有挑战 性，又具有趣味性， “找规律”的内容不能用“对或错”来简单的判断其正确与 否，而是要听学生介绍“找的规律”有无道理，这样就要求学生在自主探索的基 础上，充分与同学展开交流活动， 注意倾听同学讲的有无道理， 联系原有的数学 知识结构做出判断， 不断地及时地优化自已的数学知识， 在合作交流中获得了发 展。三、联系生活实际，感受数学的作用 数学来源于生活，又高于生活，应用于生活在，因此，数学教学要紧密联系 学生的生活实际。 这个案例从主题图 学生熟悉的学校举行联欢会的具
16、体情境引入，让学生体会到现实生活中的有规律的排列原来包含有数学问题， 有利于 产生学习和探索数学的动机； 还有在学生掌握初步的规律之后， 从自己的身边着 手，寻找生活中的规律现象， 让学生在举例中初步感受到数学的奇妙和无所不在， 从而对数学产生亲切感。 把所学的数学知识应用到生活中， 解决生活中的数学问 题，体会数学的美和作用， 以激发学生进一步学习数学的需要， 促使学生主动的 学习数学。多一些，少一些教学反思1、利用 猜想的情景引入新课，为新知识作铺垫，通过数的变化，让学生 明确数目增大， 比较结果也会变化。 根据课堂上学生的反应， 我发现学生表现积 极学习气氛活跃，用词也很准确。总之引入新课阶段达到良好效果。2、在例题探讨过程中（比较三所学校的学生人数），首先教师应以平等的 意识，宽容的心胸接纳学生，亲切地
