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1、【文题】修补心灵的伤痕从六年级学生习作剖析“减负”【文章摘要】学生的作文最能表达学生的真情实感，从他们的习作中能读懂他们的内心世界，然而细读六年级学生的习作，发现字里行间都传递着沉重与无奈，还有叛逆。掀开那些鲜活的文字，背后的根源还是学生的负担太重。教师、家长、学校都在片面地追求升学率，这些错误行为和做法，严重违背了教育规律，扭曲了基础教育的性质和任务，剥夺了少年儿童的童心和乐趣，严重阻碍着少年儿童全面地、生动活泼地、主动地发展。中共中央国务院、省政府教育厅2009年6月“规范中小学办学行为，深入实施素质教育工作”推进会的召开，切实减轻中小学生过重的课业负担已经深入人心。修补心灵的伤痕从六年级
2、学生习作剖析“减负”学期临近结束，把学生的作文本整理一番，再次翻看六年级孩子的“真情实感”，一行行醒目的文字就像一块块石头压在我的心头，让人喘不过气来。哪儿去找属于孩子的童趣？哪儿去找读书的快乐？哪儿去找做人的真善美？哪儿又有天使的语言呢？新课标明确指出：写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。那六年级学生的文章为什么就没有这么多的认识呢？也不会用自己的语言表达自己的情感呢？追根求源，就是当下学生的课业负担太多。好在2009年6月“全省规范中小学办学行为，深入实施素质教育工作”推进会的召开，又一次把“减负”推到了风口浪尖，大会精神“进一步规范中小
3、学办学行为，切实减轻中小学生过重的课业负担”终于让小学生看到了希望的曙光。让我们从六年级的学生习作来看“减负”吧。一、经典阅读流于形式有人说，阅读就像布云，写作就像下雨，要想让学生的写作之“雨”连绵不断，那么你就要多布“云”,才能有“雨”可下。在一书店看书，有一高年级学生走过，正和家长谈中国的四大名著，说出三个名著的名称后，怎么也想不起第四本的名称，身旁八岁的女儿快言快语到：“还有曹雪芹的红楼梦”。父子俩看了一下小丫头后，相视传出一阵笑声。有资料调查，这一代小学生的阅读量，令人悲观现在的孩子拥有以前任何一个历史时期都要丰富的各种读物。但小学生的读书量小，经典名著的阅读量更少。这一代孩子，他们的
4、学习作业量是中国有学堂以来最大的；他们的学业负担，可能是当今世界上最重的。在这样的压力下，面对书架上名目繁多的经典名著，学生哪有精力去“问津”这些所谓的“闲书”呢？即使有的学校大呼“振兴阅读”的口号，书香班级、书香校园接二连三的诞生，但实质性的问题是学生是否真的在书香校园里得到精神的熏陶了，感受到阅读的快乐了吗？重压下的学生只能流于形式，乏乏而读，连经典的故事内容都弄不明白，又怎能知道经典“精”在哪儿？甚至连高年级的学生四大名著都说不全，阅读经典的意义何在？“写作能力是语文素养的综合体现。”阅读经典的目的无非是让学生在潜移默化中接受熏陶，获得教养，从而在阅读经典中懂得敬重，能用手中的笔记下自己
5、的喜怒哀乐。可是走进六年级学生的的习作，再来看他们眼中的经典，几乎变味了：A学生（苏教版教材六年级下册单元三习作） 读鲁滨逊漂流记有感：“以前学习的时候，妈妈让我做很多学习资料，我不想写，总觉得写作业是一件很痛苦的事。今天读了这本书，书中鲁滨逊告诉我，人只有刻苦、勤奋，才能取得好成绩。”于是我就认真写妈妈的那些资料，争取成绩更上一层楼。虽说一百个人读哈姆雷特就有一百个哈姆雷特，但是经典是经历了时间的筛选，那能打动几代人的文化精髓不是随便就能更改的。一个六年级学生是这样阅读鲁滨逊的，难道鲁滨逊是逆境成才的典范吗？他流落在南美洲的荒岛上历尽千辛万苦生活了28年，这本书的主旨是让我们要学会坚强，学会
6、生存，面对困难敢于克服的精神。A学生不想写妈妈布置的更多学习资料，不是因为之前没有遇上鲁滨逊，而是另有原因的。“眼下小学生课程多、作业多、考试多、补习多、竞赛多，这种负荷已经超出了他们身心承受的范围，严重侵害了学生的健康成长。”（吴非不跪着教书）学生根本抽不出更多的时间去品味经典、研究经典。难道一个纸上出现的鲁滨逊在瞬间不动声色就抵得上妈妈的千言万语吗？让他一下子就明白了人要成才，必须刻苦、勤奋的道理吗？这位学生根本就没有时间读懂这本书，更谈不上去认识这个人，去思考这本书的价值，所以一切都浮在表面，不仅没有读到书的深处去，就连鲁滨逊这样一个适合小学生口味的人物形象也都模糊了。事实上，在童年时代
7、真的静下心来读一本感动自己的好书，会在漫长的岁月中支撑着自己。如果所有的教育者都能有这样的阅读理念，我们面临的社会又将是什么样呢？说来说去，还是回到问题的原点，现在的小学生疲于应付的太多太多了。连静下心来，挑选一本好书，再美美的与大师对话，这样的要求几乎是一种奢侈。二、缺乏同情与悲悯的情感少之又少的阅读生活，流于形式的经典阅读，起不到净化孩子心灵的作用。事实上，小学生对“美”与“爱”有一种难以描述的渴求，他们非常珍惜心灵成长中的感动。没有入学时，不忍心踩死一只小蚂蚁，为死去的小宠物举行葬礼，这些善良的做法曾一度让我们看到了幼年的天真无邪、纯洁善良。遗憾的是入学后缺乏正确的引领，小学生也成了应试
8、教育的牺牲品，善良的源泉枯竭了。应试与功利教育卵写出的一代人走上了讲台，他只能把自己的一套“经验”搬给学生，让学生只认识分数，不去认识社会的真善美。如去年的汶川大地震，看到从教学楼下抬出的一个又一个小学生，有多少人还能忍住泪水。但就在六年级一个办公室里，还能传出这样不和谐的声音：“你天天不做家庭作业，还像学生嘛，像你这样的学生，都应该送到汶川大地震震死才好。”一连几声在重复着相同的话，这样残酷的冷漠影响，我们的孩子还能说出天使的语言吗？不说也就罢了，做下的事情会让你更加毛骨悚然：B学生（苏教版教材六年级下册单元一习作） 写童年趣事：我和哥哥出去玩，忽然听见了一只狗在叫。走近一看，它被链住了，这
9、时哥哥对我说：“我们用石头砸狗玩啊？”我吃惊地说：“万一被狗的主人发现怎么办呀？”“跑呀。”于是我们拿起石头雨点似的砸向那只狗，只见那狗疼得真叫，头上都流出了血这叫童年趣事？“趣”在哪儿？把自己的快乐建立在小狗的痛苦之上。不去体会小狗被砸的心理感受，却怕主人发现后的责备。有没有善良的心，有没有同情与悲悯的情感，是区别“人”与“非人”的标准。难道我们的小学生被课业负担折腾得不像是个“人”了？教会学生学会同情，是教师工作的一部分。“在英国有一所同情学校，让既不瞎也不跛的学生体验盲人和跛子的痛苦，将来长大成人，才会同情这些不幸的人。”（张文质的教育的十字路口）这个教育方法是好极了，世界上如果多些这种
10、教育，人类一定幸福得多。但是狭隘的教育价值观，片面的质量观，陈旧的人才观，“同情学校”在中国无处落脚，同情心又怎么能在小学生的心理生根发芽呢，童年时没有种下同情与善良的种子，长大后又怎么能开出好花吗？也就有了虐猫事件，也有了砸死同窗的悲剧。不是说，敬畏生命是教育的伦理起点吗？小学生连生命都不知道敬畏了，那实现教育的终极目标也就只能在童话中再现。三、忽视了学生成长的烦恼缺乏同情与悲悯的情感，小学生连生命都不知道怜惜，更谈不上去理解别人了，与家长也难以沟通了。不止一次的有家长求助于我，让我和孩子多谈谈，因为现在的孩子有什么话都不跟父母说，还反着跟你做，这些家长实在想不出什么办法来化解这种矛盾。他们
11、认为小孩子哪有烦恼，不愁吃，不愁穿的，一门心思搞学习。家长根本不了解孩子想要的是什么，在特殊的年代家长现实的只要成绩，可鲜活的孩子们需要理解、需要自由、需要信任，这无形中就激发了父母与孩子之间的矛盾。当阅读孩子的作文时，真正走进他们的心理，才会同情孩子们，幼小的心灵已经承受还将承受多少呢。正像省教育厅推进会所言“一些学生在学校和家庭压力下，对学习，对教师、对家长产生了逆反心理。甚至酿成了一些悲剧。”让我们静下心来倾听一名六年级学生的烦恼吧：C学生（苏教版教材六年级下册单元五习作） 写成长的烦恼：虽然孩子是妈妈的心肝，但我却被她像囚犯一样地管教着。在大街上，每每看到亲昵地搂着孩子的母子，我心里怎
12、么说都不是个滋味。在同学面前我从不谈起我的母亲，她把自己当成家中的主宰，指使一切的运行。有一次期末考试，我考到班级第十名。她就火冒“三十”丈。一阵痛打席卷而来，当我全身都是鞋印的时候，她还不过瘾，罚我在冷冰的地砖上跪了一个小时，踢了一脚后才让我起来最初读到这篇文章时，我的眼睛湿润了，直觉告诉我这个妈妈一定是后妈，可是调查完才知道这是亲妈。文中的“我”是一个特别优秀的学生，在学校里总是那么乐观、开朗、积极向上。她背负着如此大的精神压力，却把最灿烂的一面给了同学们。相信她的母亲是爱她的，只是望女成凤的思想让她暂时忘记了自己的身份。可是孩子前十名 已经很骄傲了，为什么一定要第一呢？可见小学生课业负担
13、重，竞争激烈，已经扭曲了基础教育的性质和任务，剥夺了少年儿童的天真和乐趣，严重阻碍着少年儿童全面地、生动活泼地、主动地发展。这篇文章只是学生成长烦恼中的冰山一角，有补课的烦恼，有同桌的烦恼，有家长喋喋不休的烦恼，有第一名的烦恼，有家庭作业多的烦恼等等。总结一下，这所有烦恼都源于学习压力过大，竞争激烈才造就的。我们那个时代的烦恼就是放牛找不到嫩草，摸鱼弄不到好网，还有那挂在半空的够不着的白馒头。比起现在的孩子，我们的童年虽不幸福，却很快乐，快乐的无边无际。从以上六年级学生习作现状看，课业负担严重扼杀了孩子们的童年生活，并且在逐步蚕食着孩子健康的心理。“把学生从过重的课业负担中解放出来，让他们更多
14、地接触自然，接触社会，为学生探索精神和创新思维的培养，学生禀赋和潜能的开发提供充分的空间和时间。”这已经是一个迫在眉睫的问题了，省教育厅英明的决策已经让中小学生看到童年的色彩了。亡羊补牢，为时不晚。知识是永远学不完的，终生学习也为爱学习的人提供了学习知识的机会，而修补小学生心灵的伤痕是多么困难的事儿，是全社会每个人的责任。我们共同期待着：育人教育不是分数教育而是育人教育，人的价值高于分数的价值，人和社会发展的目标取代升学目标。让中共中央国务院、省政府“减轻中小学生课业负担已成为推进素质教育中刻不容缓的问题，要切实认真加以解决”的精神落地有声，深入人心。让我们所有教育者能改变教育观念，以人为本，尊重学生。为给广大中小学生创造接受素质教育的宽松环境，为培养一代高素质的社会主义建设者和接班人而共同奋斗！参考文献：1.全省规范中小学办学行为，深入实施素质教育工作推进会文件 2009年6月2.不跪着教书作者：吴非 华东师范大学出版社 2007年9月3.教育的十字路口作者：张文质华东师范大学出版社 2005年9月
