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1、(一)外国教师专业发展研究归纳早在1966年，结合国教科文组织与国际劳工组织就已经关注教师的职业发展问题，并在关于教师地位的建议中提出：应该把教师职业作为特地职业来对待，在教师专业发展的进度中，重心从追讨教师职业的专业地位和权益转向到教师的专业发展。1996年，结合国教科文组织召开的第45届国际教育大会上对教师专业化达成了一致认识，提出“在提升教师地位的整体政策中，专业化是最有前程的中长远策略”。跟着世界范围经济竞争和科技竞争的加剧，各国把教育摆到了社会发展的战略地址，美国政府在日本和德国经济腾跃的压力下，重新审察本国的教育情况，提出国家处于紧急中，教育改革势在必行。在世界范围的教育改革浪潮中
2、，人们愈来愈认识到，教育改革的成败在教师，只有教师专业水平的不停提升才能造就高质量的教育水平。所以80年代后，人们对过去忽视教师专业发展和教课技术提升的做法恩赐了激烈的责备，教师专业化目标的重心开始转向教师的专业发展。美国、日本、英国等国家对教师的专业发展都有较深入的研究。1986年，美国的卡内基工作小组、霍姆斯小组接踵发布国家为培育21世纪的教师作准备、明天的教师两个重要报告，同时提出以教师的专业性作为教师教育改革和教师职业发展的目标。1990年、1995年，霍姆斯小组又发布了关于教师培育和培训的报告明天之学校和明天之教育学院，勾勒出了培育教师的新方案，提出了专业发展学校的详尽运作原则。教师
3、专业发展在美国已成为传统的“师范教育”与“教师任职进修”看法的整合与延伸。此刻，“学者未必为良师，良师必为学者”已成为美国教师专业发展的新看法。从20世纪80年代早期，英国就试图建立一个更成功、更有效的教育，解决城市学校教课成绩低低等问题。在80年代末建立了旨在促进教师专业发展的校本培训模式，1998年教育与就业部颁发了新的教师教育专业性认同标准“教师教育课程要求。”日本早在1971年就在中央教育审议会经过的关于今后学校教育的综合扩大与调整的基本措施中指出，“教师职业原来就需要极高的专业性”，重申应该确认和增强教师的专业地位。日本还在1997年7月28日、1998年10月29日、1992年12
4、月10日经过了题为关于新时期教师职前培育的改革方案、充发散挥师资培育中的硕士研究生课程的作用和职前培育、入职、职后培育一体化的审议报告，完美了教师教育系统，明确规定了教育人员的专业素质和能力，极大地加快了日本教师专业化运动的进度。英国在教师使用制度改革中只提出了“在提升教师地位的整体政策中，专业化是最有前程的中长远策略”，美国、日本和德国在改革中将教师专业化目标的重心转向教师的专业发展。在国际教师教育的改革中，好多国家都从不一样角度开始注意到教师发展的问题，也正是教师的发展催生了对教师的重新发现。重新发现教师、促进教师发展将逐渐成为21世纪教师实践创新的主流话语。但我们不难看出，各国并无提出教
5、师的专业发展要如何进行，如何对农村小学教师进行培训，促进农村小学教师专业发展是此刻教育研究领域的一个主要议题。(二)国内教师专业发展研究归纳进入21世纪，我国固然比较重视教师的专业发展，部分教育行政部门、学校或个人也对教师的专业发展进行了研究，但在学校如何促进教师专业发展上还没有形成系统性的结论；当前，对教师专业发展的门路、系统、措施、模式等没有深入的研究和总结，没有相关的详尽论述；我国部分教育行政部门和专家固然对校本培训有研究，也形成了一些关于校本培训的文件，但对以校为本的教师培训与教师专业发展之间的关系并无系统的研究与论证。20世纪80年代以来，教师专业发展问题引起了我国政府各级教育行政部
6、门、教育学术界和中小学校的高度重视，教师专业发展问题的研究和谈论已成为热点话题，好多专家学者的研究论述不但填充了理论空白，并且对指导和解决教师专业发展的实践做出了踊跃的贡献。同时也为我们进一步研究和商讨教师专业发展问题开拓了更为广阔的空间和可能。当前研究的主要看法：1. 关于教师专业发展的内涵教师专业发展的内涵可以归纳为以下五个方面：（ 1）教师的基本能力：包含通用知识、教师人际关系的培育、沟通能力的训练、创立与责备思虑能力、问题解决的能力，甚至于教师与同事、家长之间的对话沟通等均是教师所应具备的基本能力。（ 2）特地学科能力：依教师所任教课科，分别具备的该学科专业涵养，也就是教师所要教授给学
7、生的特地知识学科，教师一定充分理解学理知识、逻辑与因果关系以及新的研究发现与知识。（ 3）教师的专业能力：包含课程与教课能力（一般课程能力、一般教课能力、学科教课能力）、班级管理的技巧、学生指导的能力、认知教育环境的脉络与教育政策、教课与谈论的技巧、课程的设计与选择等。（ 4）教师的专业精神：包含教师的专业精神与态度，教师个人的研究及发展，教师不停进修的精神，教师对教育的热情，都可以是教师专业态度的表现。（ 5）研究能力：认识各种研究方法与步骤，能于教课情境中拟订研究计划、实行研究；发现问题与探究解决方法；将研究结果应用于改进教课与指导之中。2. 关于农村小学教师专业发展的研究（1）农村教师专
8、业发显现状研究关于农村教师师资队伍的情况研究，陈逛先、纪芝信在中国农村教育系统改革研究一书中指出了我国农村校校人力资源配置存在的问题有荒僻村级学校老师相对欠缺，而县镇学校教师缺编、教师素质不高，影响了农村教育质量的提升、学校的人力资源结构不合理，影响到学校人力资源的使用效率。关于农村教师专业素质情况研究，当前，农村教师主要有公办教师和小部分代课教师构成，学历层次有所提升，但是教育思想看法落后、专业知识结构不完美、教课方法和手段落后、教课能力不足、教育科研能力欠缺仍旧是农村教师专业素质存在的“瓶颈”问题。关于农村教师连续教育情况研究，总的来说,当前农村教师职后培训拥有机遇少、层次低、培训时间短、
9、经费自筹比率重、“工学家”矛盾突出等一系列不足。（ 2）影响农村教师专业发展的原由解析王勇鹏在论当前农村教师专业化的困境一文中从二个方面解读了当前农村教师专业化成长困境的主要原由：一是专业引领不力不知如何专业化。二是城乡二元系统严重限制无力保障专业化。唐松林在中国农村教师发展研究一书中以教师教育事业管理理论为框架,解析了农村教师发展问题的历史和现实原由，历史的原由包含：“退出规则”的确失、投入方式的失误、“价值规则”的确失、“提升规则”的瘤疾;现实原由包含二个方面：一是农村教师特色成为农村教师发展的限制。二是教师教育事业管理诸因素责任缺失。（ 3）促进农村教师专业发展对策研究王勇鹏在论当前农村
10、教师专业化的困境一文中提出走出农村教师专业化困境的对策：一是增强专业引领。二是兼顾城乡教育发展。唐松林在中国农村教师发展研究一书中借鉴外国解决教师发展对策研究基础上,结合我国农村教育和农村蒯币特色实质情况提出认识决我国农村教师发展的策略：一是退出规则一使不合格教师“出的去”。二是吸入规则一使优秀人材“进的来”“愿意来”。三是价值规贝以一使农村教师对农村“实用”。四是提升规则一使任职蒯币“提得高”，并关于睁开农村教师连续教育的策略做了进一步的论述。以上国内外的研究，针对当前农村教师队伍建设中的问题提出了一系列可操作的方法，但是这些研究不过存在于现象的描述，只看到农村小学教师队伍建设情况的困难性，而对农村小学教师专业发展存在的实质问题缺少深入而认真的解析与论证，关于如何解决这些问题缺少深入的商讨。
