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1、教学设计模板课题摘要学科语文学段中年级年级三年级单元第三单元教材版本人教版课程名称风筝一、学习内容分析1.教材分析1、这篇精读课文是贾平凹的作品。写了一件“我”童年时候和伙伴们做风筝、放风筝、找风筝的情景。2、作者用自然的笔触，描述了“我们”由做风筝时的憧憬、希望、快活；“我们”放风筝时的快活的喊叫、拼命的奔跑到大惊失色、千呼万唤；以及“我们”找风筝时的垂头丧气、继续寻找这种心理细节上的变化，层层紧扣是刻画地维妙维肖。2.学情分析班级大部分学生在生活中了解风筝，有的学生和家人、朋友有放过风筝。3.教学目标（含重难点）引导学生体会在做风筝，放风筝，找风筝的过程中，伙伴们的心情起伏变化；并找出描写
2、心情的词语和句子。二、教学环境选择简易多媒体教室 *交互式电子白板 网络教室 移动学习环境三、教学过程设计教学环节活动设计信息技术使用说明提问导入1、提示语：同学们，你们放过风筝吗？愿不愿意介绍一下是怎么放的，放上去了没有，玩得开心吗？指名答。（其他人仔细听，找出他放风筝时的动作的词。）指名说。（描写表示放风筝时动作的词是X、X、X、X。）今天呀，我们一起走进贾平凹的童年；去看看他和他的小伙伴们是怎么放风筝的。2、揭题：（板书“10风筝”）3、齐读课题。（10风筝）ppt初读课文，整体感知1、 学习资料袋。（课件出示）2、 自学课文。（自读课文，读正确，读通顺，难读的字借助旁边的拼音多读几遍。
3、）自读课文。 标上小节号。（共8个小节）3、检查生字。 出示小黑板1（本子放下看上面） 带拼音师领读。（依，依然；歇，歇下来；丧，垂头丧气；磨，磨坊；坊，磨坊） 去拼音读，指名读，开小火车读。4、逐段检查朗读情况，并理解生词。 提示语：我们一起解决了本课的生字，再回到课文里38页。现在让我来检查一下你们的朗读情况。 A、我指名一个人读，其他人做小评委，仔细听，他是不是读正确了？有没有加字、少字、改字。听到了用铅笔做个记号。 B、圈出不理解的生词，提问。 抽读第1节（课件出示文本） ?提示语：齐读课题10风筝 ? 生1朗读。 ? 生点评、建议。（师引导学生说完整的话。） ? 生1改正确。 抽读第
4、2节（课件出示文本） ? 提示语：第2节XXX ? 生2朗读。 ? 生点评、建议。（师引导学生说完整的话。） ? 生2改正确。 ? 提出难理解的生词。 ? 生或师解决。 ? 重点词：1精心（用心）；2依然（联系上下文理解）；3希? 望；4憧憬（查字典理解词语的重点引导）向往；5芦瑭（长芦苇的水塘）；6细苇（结合课文插图理解） 抽读第3节（课件出示文本）? 提示语：第3节XXX? 生3朗读。? 生点评、建议。（师引导学生说完整的话。）? 生3改正确。? 提出难理解的生词。? 生或师解决。? 重点词：7凌空（高高地在天空中或高升到天空中）；8飞舞；9拼命；10奔跑抽读第4节（课件出示文本）? 提示
5、语：第4节XXX? 生4朗读。? 生点评、建议。（师引导学生说完整的话。）? 生4改正确。? 提出难理解的生词。? 生或师解决。? 重点词：11歇（休息）；12抖动；13大惊失色（形容非常吃惊，? 脸色都变了）；14千呼万唤（一次又一次地呼唤。）；15倏地（极快地，迅速地。如：倏地闪过一个人影。）抽读第5节（课件出示文本）? 提示语：第5节XXX? 生5朗读。? 生点评、建议。（师引导学生说完整的话。）? 生5改正确。? 提出难理解的生词。? 生或师解决。? 重点词：16四处寻找（周围各地都去找）；17垂头丧气（耷拉着脑袋，? 情绪低落的样子。）；18磨坊（做豆腐、豆浆。）抽读第68节（课件出
6、示文本）? 提示语：第68节XXX? 生6朗读。? 生点评、建议。（师引导学生说完整的话。）? 生6改正确。? 提出难理解的生词。? 生或师解决。? 重点词：19继续（接着做下去，? 不? 间断。）小结1、 提示语：（解决了生词，请大家再试着读一遍，并带着问题读，边读边思考，文章是按什么顺序写贾平凹和他的小伙伴一起玩耍的事的？）2、 边读边思考。3、 小结。（课件出示）课文是按什么顺序写的？做风筝（2）放风筝（34）找风筝（58）（课件1）贾平凹和小伙伴心情怎么变化？做风筝（2）高兴放风筝（34）非常高兴找风筝（58）伤心（课件2）（文章主要写了贾平凹和他的小伙伴们一起做风筝、放风筝、找风筝的
7、事。）4、 划一划。生字教学1、 出示小黑板2。2、 各种方式读。（1齐读，2组个词读。）3、 师范写。4、生自己练。5、师巡查。作业1、 会写的字在拼田本里每个3遍。2、 生词每个抄写3遍，并把会写的字每个组词2个。10风筝yxisngmfng依然歇下来垂头丧气磨坊（小黑板1）精希却依拼命奔村抖丧磨坊（小黑板2）（四）设计反思一、优点：教学设计思路清晰。二、缺点：1、教学设计中，学生读课文时没有能够把一些作者描写孩子们做风筝，放风筝，找风筝的心情很好的结合、感悟（过渡语）。2、生词教学，没有重点。三、对自己的建议：1、教学时的过度语，可以再处理、设计细腻些，使孩子听了明白、易懂。2、把课文中
8、，体会孩子心情变化的语句加进去。四、质疑：本节课处理有没有突出语文新课程标准的工具性及人文性的有机结合？四、教学评价设计1.评价方式与工具课堂提问 书面练习 制作作品 测验 其它1、 会写的字在拼田本里每个3遍。2、 生词每个抄写3遍，并把会写的字每个组词2个。六、备注我要逐渐做到在教学设计时把过渡语的衔接处理的简练、精确、抓住重点。七：他人评议1、谈话导入（引入冬天，回忆美好的时光。），可以省去，太费时间，可以直接导课题、揭题。2、过渡语，太烦琐。建议做到：简练、精确、抓住重点。（做到提问时，提个主要问题。）3、对学生的提问,要降低问题难度。要求太高，使得三年级学生很难理解并概括。例：出示资料袋时，我提出:“请大家读完资料袋后，应该收获了两个信息，一会请一个孩子来说！”我所提的问题，对三年级孩子来说难度大，不理解，孩子听了后眼神很茫然。
