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1、成组识字提前阅读李柯君老师 发表于 2008-10-12 18:27:57成组识字 提前阅读目前，国内有以集中和分散识字为特点的几十种识字方法，尽管方法不同，但都在追求一个共同目标快速识字、尽早阅读。据多年的教学实践和汉字的有关理论、阅读教学的特点及儿童生理、心理的有关特点，我校开展了“成组识字与提前阅读”教学实验。该实验集中各派识字、阅读教学的优点，能够抓住儿童对语言的敏感年龄段和学生的认知特点，努力摒弃其不足，形成具有趣味性、开放性、高效性的小学语文识字、阅读教学的新体系。 本实验是以成组识字为前提，以提前阅读为核心，所以，成组识字法对阅读教学的影响便成为该实验研究的一项主要内容。而低年级
2、则主要以识字为主要内容。汉字是拼形文字，是由汉字部件组成的，汉字部件是有笔画组成的具有组配汉字功能的构字单位，简称部件。由一个基础部件增加不同其他基础部件就构成不同的汉字群；由一个合成部件增加一个汉字部件就构成不同的一组字；由一个部件比较多的汉字减少一个或几个部件就构成一组字；由一个笔画汉字部件增加一个笔画部件也构成了一组字。我们利用每一组字在音、形、义的内在联系，通过运用比较、联想等方法进行成组识字。美国心理学家布鲁纳增指出：良好的识记方法能提高记忆的效果，课堂教学的趣味性及比较、联想方法的运用保证了大量识字、提前阅读的可能性。这不仅扩大了学生的识字量、识词量，而且大大提高了学习效率，为学生
3、尽早阅读打下基础。一、“趣”中识字1、根据字形进行识字。 现代生字是根据古代的字演变而来的，还有许多的字保持了原有的字形。因此，在教学中，我们采取借图分析字形的识字教学法进行教学。如：“火”在教学中，先出现图片，再根据图片来学习生字。学生很容易从字形中识记生字，其无意识记就会得到锻炼，阅读水平也随之相应的提高。2、根据字义进行教学。 生字分为了许多种，其中会意字就占据了很大的比重。在教学中，充分利用会意字的特点来进行教学，也会取得很好的效果。如：在教学生字“休”中，可讲解为一个人靠着木头在休息，也可充分发挥学生的想象力，让学生自己来想办法进行记忆。3、根据形声字进行教学。 在实验教学中，部分学
4、习的生字是根据它们的字形相近来编为一组的，因此，实践中，我们利用“字音辨义”法来促使学生在轻松的识字环境下进行有趣识字。二、在轻松愉快的学习中突破字形难点低年级孩子年龄小，注意力不集中，易疲劳，识字教学时要采用多种方法。激起学习情绪，使他们在兴趣盎然中边玩边学，充分调动学生无意注意的同时促使有意注意的发展。1、编口诀。 在低年级的成组识字教学中，我发现“编口诀”能帮助孩子记住一些较难识记的字。如；“朋”两个月亮交朋友。“种”禾苗种在水田中。“树”村子里的树木对对齐。“念”今天要用心念书。“狼”狼狠一点。2、排队组字。 老师把一个或几个字的钩字部件打乱，发给每人一张，让他们到讲台前来组成老师读出
5、的生字，读后组词或说一句话，全体学生认读或评议。3、抢卡片。 老师把卡片放在小花篮里，指名23人到前面，按老师读的字音，把卡片组成生字，读后组词或说一句话，谁抢的卡片最多谁就得一面小红旗。4、编故事巧记字形。 在教学中，根据学生的年龄特征和构字特点，充分发挥学生的联想揭示汉字的构字原理，和音形义的关系。通过直观手段，形象语言，生动故事，把一个个抽象的汉字演绎成一幅幅图画或一段段故事，如：“呆”字，教师边讲故事边写笔画：“一个人张着大嘴巴（口），像木头一样一动不动，原来他在发呆。”5、猜字谜记字形。 在成组识字教学中，原原本本地把字摆出来，学生没有多大的兴趣，而采用猜字谜游戏就不一样了，老师可以
6、先给出谜面，让学生尝试写出字形，也可以和学生一道猜字谜。如：“思”即“十张口，一颗心，猜猜看，动脑筋。”三、利用有利时机加大识字量。1、组织各种比赛，增加识字机会，提高识字兴趣。发放小礼品，鼓励识字多又扎实的学生。2、充分利用课堂时间加大识字量。在教学中，教师将课文内容加以分类，对于那些不讲学生就能读明白的知识可以不讲，利用这些时间，将于本课生字成组的字扩充认识，督促学生利用新识的字组词说话。3、鼓励学生课外主动识字。发动学生到附近的超市等地搜集蔬菜、食品等的名称，查字典学习新字。学会在生活中自主识字。4、鼓励学生大胆的用字。在写作中，主张学生大胆的猜测形的用字，不会写得字查字典解决并趁此机会
7、把同音常用字一块儿识记，借此再增大识字量。四、充分发挥阅读的作用，积累语言。 新课程标准中明确指出：语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文素养。而其中最重要的环节便是加大学生的阅读量。1、巧妙的背诵形式提高学生的阅读兴趣。 低年级的小学生记忆力比较好，而低年级教材短小有趣，音韵优美，大多是儿童生活和童话故事，我们便采取表情背诵为基本形式的阅读方法，给绝大多数的课文编排了背诵表演动作，调动学生阅读的积极性，使学生在不知不觉中积累大量的词汇及优美的句子。2、将同类型文章归类，进行集中式阅读。 成组识字使学生的识字量增大了，阅读变得比较轻松了，我们便放手让学生多读，以阅读促识字，以识字促阅读，
8、相互影响，并肩发展。利用课本知识为线索扩大阅读量，丰富语言积累。3、采取多种形式，提供阅读机会。 在讲读课文时，当学生遇到解决不了的问题时，我们鼓励学生查资料，字形解决，并把查到的结果与同学们交流。当学校发放材料时，提倡学生先自己阅读材料内容，然后讲给家长或同学听。总之，充分利用阅读的机会，提高学生的阅读能力。4、利用好每周一天的阅读课。 低年级的小学生，写字速度较慢，因此阅读时，我们不主张学生写太多的笔记，而是以大量的阅读为主，将更多的实践用在阅读上，避免了因写而误读的缺点，但从下学期开始，提倡学生摘抄自己认为比较优美的巨段，并经常翻阅，加以积累语言知识。5、鼓励学生扩大阅读面。 鼓励学生阅读各方面的书籍，包括科普类、文学类等包罗万象的知识，扩大自己的视野，拓宽知识面。为此，班里充分利用图书角，让学生把家里的藏书带到学校，互相借阅，并制定了详细的借阅制
