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1、不问收获，但问耕耘，最好的资料给最好的自己！小学科学模拟实验 视频模拟实验在小学科学教学中的应用等 时间：20XX年X月X日小学科学模拟实验 视频模拟实验在小学科学教学中的应用等 时间：2021-07-06 摘要：用教学实例，说明了视频实验在小学科学教学中的应用及其效果，为学生提供一个主动探究学习的机会。 关键词：视频；模拟实验；小学；科学 小学科学是以实验为基础的学科，实践性很强。视频模拟实验虽然不能使学生亲身经历学习的全过程，但却能让学生亲眼所见知识生成的全过程。因此，在小学科学教学中恰当地使用视频模拟实验，能够起到较好的教学效果。 比如，笔者在进行小学科学五年级下册山脉的变化一课的教学时
2、，便使用了视频模拟实验进行的教学，收到了比较理想的教学效果。 笔者用多媒体再现山脉风光，让学生观察并思考：这些山在外形上有什么区别?(有的险峻陡峭，有的起伏平缓。)在学生有了答案后，笔者告诉学生，起伏比较平缓的山脉大约形成于3亿年以前，属于“老年山脉”；险峻陡峭的山脉大概形成于6000多万年以前，属于“幼年山脉”。 在学生明确了什么是“老年山脉”，什么是“幼年山脉”后，引导学生思考：起伏平缓的老年山脉在形成初期是什么样子的?请同学们结合生活经验和学过的知识，大胆猜测一下哪些险峻陡峭的幼年山脉是受到了哪些自然因素的影响，才变成了起伏平缓的老年山脉的呢?说出你的理由。因为学生在以往的科学课中已经学
3、习了热胀冷缩原理、酸雨的危害等自然常识。所以在笔者的启发引导下，学生马上就大胆猜测。 当学生有了这些大胆的假设后，笔者进一步启发学生：关于引起山脉变化的原因，同学们提出自己的猜想，这些猜测对不对?如何证明你的想法是正确的?因为以前的教学中，学生已经比较熟悉了先猜想后实验证明的探究方法，所以学生们不约而同地回答：用实验的方法来证明。 笔者继续启发学生，如何用实验来证明，选用什么材料好?步骤应该如何?在学生充分讨论交流后，笔者用多媒体向学生出示笔者自己录制的亲手用石膏模拟结冰对岩石的破坏作用的录像。这段录像是笔者根据教材中的内容进行的，将用水填充的气球放入石膏中，等石膏变硬后放入冰箱冷冻室，24小
4、时后观察其变化。这个活动教材中安排的是小组活动，但是，首先实验器材上就有些问题，比如冰箱，其次实验的时间需要太长，无法在课堂的40分钟内完成。于是，笔者便用自己家用的数码相机进行了拍摄记录，让学生在视频中看到了老师为他们演示的实验，难题迎刃而解。 最后，笔者给学生提供了一些石膏材料，让学生按照老师的做法回家后做着试试看，给学生提供一个亲自动手实验去证实猜想的机会。 幼儿园教师课堂教学有效性提问的策略研究 王清华 摘要：课堂提问是教学的灵魂，是课堂教学实践最普遍的一种师生互动方式，也是课堂教学的一项重要手段。所以，教师应提高课堂提问的有效性，促使孩子的思维和身心健康得到真正的发展。 关键词：教师
5、；提问；有效；策略； 著名教育家叶圣陶先生说：“教师之为教，不在全盘授予，而在相机诱导。”所谓相机诱导就是适时适地地、有效地启发思维、有效的课堂提问。课堂提问是课堂教学实践最普遍的一种师生互动方式，也是课堂教学的一项重要手段。它不仅能将教学活动逐步引向深入，而且有助于引发幼儿思考与学习主动性，从而极大的提高孩子思维能力的发展。 一、幼儿园课堂教学中教师提问的现状 好的课堂提问，是打开幼儿思维之门的一把钥匙，它能激疑启思。然而目前幼儿园教学活动中提问随意、简单、缺乏互动性的观念，影响着幼儿学习兴趣和幼儿回答问题的积极性。由于教师教学中对问题设计策略不当等因素，导致课堂教学中教师提问的低效或无效现
6、象仍然存在，其表现主要有： 1提问随意性大 有些教师的提问多而散，与教学目标没有实质性关联。 2问题过于简单，没有思考价值 为片面追求环节的丰富而设计一些低水平的问题。这些问题缺乏探究性，不能引发幼儿思维活动，不能调动其积极性。 3提问深度把握不准 没有根据幼儿的实际水平及生活经验，有些问题过于浅显不能反映思维的深度，有些问题过难过偏，远离了幼儿的最近发展区，不能引发幼儿积极地思考。 4提问缺乏互动性 有时候教师没有为幼儿留出提问时间，有时候也没有幼儿主动提出问题，而教师反复重述或打断幼儿发言等现象却普遍存在。 5幼儿回答后，教师没有给予有效的反馈 给予必要的表扬鼓励，并对幼儿的回答进行评价，
7、有利于促进师生交流，创设生动活泼的教学活动气氛。幼儿回答问题后，非常期望得到教师的肯定和赞扬，对于幼儿正确的回答，教师应该给予积极的鼓励；对答错者，教师要对其“闪光点”给予肯定。这有利于调动幼儿回答问题的积极性，促进幼儿创新思维的发展。 二、提高教师有效性提问的策略 谢尔达科夫说：“思维以其固有的形式进行，谓之发展。”只有明确了整个教学内容的认识思维过程，才能在提问中明确自己的每一个提问，是旨在分析的还是要求综合的，还是要求概括的、比较的、发现关系的等。但怎样进行提问呢?这里针对提问中存在的问题谈些想法。 1提问应符合幼儿的年龄特点 幼儿是个非常特殊的群体，受其知识结构及思考能力等多种原因限制
8、，他们不可能对一个问题有多方面、深层次的思考，不能做到很好的把握问题的内涵，因此教师的提问要符合幼儿的年龄特性，问题的难度要适宜，提出的问题使幼儿能够接受，在幼儿理解内容的基础上进行教学。 2提问应与幼儿知识经验相关 教师在设计一节活动时，不仅在准备内容及问题，更重要的是孩子也要对其进行有效的准备。在设计提问时要首先考虑把内容与孩子经验有效结合起来。 3提问应具有一定的深度 教师所提出的问题要有一定的新意与深度，要足够激发学生的兴趣与好奇心，还能给学生一定的启示。问题的难易程度可以有效引导学生沿着符合逻辑的思路去思考。 4提问应延长“等待时间” 课堂教学中，教师提出问题，尤其是一些需要让孩子去
9、理解、去思考、去想象的问题，给孩子充分的时间来思考，因为问题一提出，孩子们在脑海里一定要先思考，这时候他们的头脑中一定藏着很多很杂的答案。 5提问反馈要及时 在活动中，经常会听到“你说的真棒”“你真聪明”等夸奖孩子的话语，这样的话语一直贯穿于整个活动中，就显得太笼统了。表扬孩子，要抓住孩子的闪光点，真正起到表扬的目的。 总之，不同的课堂有不同的提问策略，教师必须针对每堂课的具体特点，采用不同的提问策略。课堂提问是一种教学手段，更是一种教学艺术。它要求我们能把握适当的度，以启发幼儿思维，提高教学效益，提升教学艺术为目标。只有这样，教师才能在课堂教学中，真正发挥出提问的有效性，真正地以孩子为主体，让孩子在轻松而愉快的教学过程中学到知识和本领，使孩子的思维和身心健康得到真正的发展。致自己的励志语录：读万卷书，行万里路！把握现在、就是创造未来，不问收获，但问耕耘！所谓的成功，就是把别人喝咖啡的功夫都用在工作上了。浪花，从不伴随躲在避风港的小表演，而始终追赶着拼搏向前的巨轮。天道酬勤，加油，加油，再加油！
