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1、第四幼儿园2015-2016年第一学期教师个人成长反思 王平霞我是来自一线的幼儿教师，每天都生活在即时的教育情景中，在搜索着情景中有意义的教育片段，这些片段的选取取决于主体的选择，在这过程中，已是主体自我的心理独白与对话，如：在每一次的教学反思中，我的自我对话是：为什么每个孩子的情况不一样？在同伴的引领下发生了什么样的影响？材料不一是否影响他们？互动交流对和谐的活动有什么作用？在教育情景中，个体的自我对话、自我思考产生了学习观察幼儿的行为，学习分析即将发生的行为动机，剖析自己的教学手段是否对幼儿产生作用，并在不断自我的对话中理清幼儿学习的关键来自于相互的交流，共同的获得，最后让孩子在切磋中解决
2、了问题，这样的过程完全来自于教师的自我对话到解读孩子的行为，通过对话到解读反思了自己的教育策略，是促进自我专业成长。 幼儿是在自身与周围环境中的人、事、物相互作用过程中获得发展的。整合教学从主题选择、内容规划到活动设计，都注重幼儿的生活经验，有机整合集体、小组、区域活动，引导幼儿在探索中发现并学习，在乐趣中得到发展。在整合教学活动中，教师多注重以社会中诸多现实问题为题材来组织幼儿探索思考。比如在实施秋天这一主题活动时，教师会组织幼儿到户外去观察秋季的变化，捡树叶，让幼儿了解秋天来到，树叶的变化、气温的变化以及大自然的变化。在学习感官总动员这一主题活动时，我们改变了在教室里听这一呆板的教学方式，
3、而是通过让幼儿亲自到户外听、观察，辨别各种声音及声音的好听与不好听，高与低，噪音与乐音，幼儿兴趣很高，从而使活动目标顺利完成。通过这些不同的活动形式，使我们认识到瑞吉欧方案教学改变了我们以上课为主的传统观念，而是以活动为主，游戏、参观、制作等各种开放性活动作为基本的组织形式，来培养幼儿的全面基础素质发展。 在幼儿进行创造性游戏时，我既没有放任不管，也没有过多的干预幼儿游戏，而是对此游戏表现出浓厚的兴趣，帮助他们组织游戏，顺从他们的愿望，与他们一起游戏，采用四多政策：即多鼓励，多支持，多表扬，多肯定。让幼儿有充分自主、自由的机会。不轻易给幼儿的作品下结论，结论不是重要的，重要的是如何认识结论的这
4、一过程，况且幼儿自身对做的过程很感兴趣。如果当时孩子把圆球给我看说是“大肉球”时，我斥责他：“天啊，你捏的什么啊？”那么其他的孩子可能也不会想出要把“面条”变成“乾坤圈”了，这样就会大大挫伤幼儿想象的积极性，扼杀了幼儿的创造源泉。所以，要想发展幼儿的想象力，就要做到不断地鼓励孩子，让孩子在鼓励中成长，树立自信心。不是有这样一句名言吗？谩骂可以使一个天才变为白痴，鼓励可以使一个白痴变成天才。爱因斯坦说过：“想象力远比知识重要，知识是有限的，想象力可以环绕世界。”幼儿的想象力虽然受到年龄和已有经验的限制，但是他们好奇、好问、好动，常用自己独特的，异于成人的眼光来认识周围的事物乃至整个世界，他们的想
5、象力具有很多共性，可想象的各种形象具有丰富、明显、灵活、易变、易游动的特征。 游戏在发展幼儿想象力也很重要的作用。这就要求我们在教育生活中要做个有心人，要细心、观察了解幼儿的特点、需求，提供幼儿感兴趣的材料，支持启发引导幼儿，营造积极的环境气氛，在组织幼儿参各种活动中为幼儿的发展幼儿想象力进行适时教育，在活动中寻找机会激发他们动脑筋，想点子，从而创造性地发展幼儿的想象力。瑞吉欧的发起人马拉古兹写过一首诗其实有一百。他说：“孩子，是由一百组成的，孩子有一百种语言，一百只手，一百个念头，一百种思考方式、游戏方式及说话方式；/还有一百种/孩子有一百种语言，但被偷去九十九种”在这首诗中，儿童被视为一个
6、自己能认识、思考、发现、发明、幻想和表达世界栩栩如生的孩子，一个富有巨大潜能的孩子。这种“走进儿童心灵”的儿童观正是瑞吉欧教育成功之处。教师研究幼儿，就必须承认“其实有一百”，就必须聆听童声，走入孩子的心灵。尊重幼儿，了解幼儿，并不是一句空话，应当体现在行动上。一句不经意的话，或许是孩子内心强烈的渴望；一个看似简单的动作，或许是孩子无数次努力的结果；一次错误的背后，或许隐藏着孩子好奇、探究的科学精神。只有尊重孩子，才会主动接近孩子，才能破译孩子的密码，了解他们的所思所想，为他们提供内心真正需要的东西。孩子的世界是丰富多彩的，教师只要仔细观察，就会有意想不到的收获。 这几天在园内开展了“一课三研
7、”“同课异构”等活动。老师们的精心准备的道具、生动形象的动画、循序渐进的活动设计、有趣的游戏情境都让我对本次活动的成功充满了期待和希望。然而活动展开始却是另一番景象，远没有达到预期的效果。为什么预期的活动却没有收到相应的教学效果，活动的效益大打折扣呢?在活动之后我和听课的老师们进行了热烈的讨论，在对活动中教师的指导策略进行反思，逐步找到了问题的症结所在。 一、教师事先没有对幼儿的已有经验、能力做恰当的认识和分析，并在此基础上寻求适合的教育指导策略。并根据作品内容需要及时丰富幼儿原有经验(包括生活经验)，寻求活动目标与幼儿经验间的结合点，以致无法实现两者有效的对接，影响了学习的有效性。 二、教师
8、在活动中忽视了自身主导作用的发挥，一味依赖于幼儿的自由发挥，看似充分尊重了幼儿的主体性，实则忽略了幼儿所遇到的困难和需要，使得幼儿的“创造性表达”变成了狭隘思维空间里的“无效发挥”“胡乱发挥”，变成了幼儿间单调动作的模仿与重复。此时，如果教师采取适当的指导策略，如“想想花园里什么?”激发幼儿对已有经验的回忆，从而迁移到本次活动中，同时教师用自身夸张、大胆的肢体语言对孩子稍做提示，审时度势地为他们提供必要的帮助和适宜的引导，为幼儿提供一个攀登自我表现舞台的“脚手架”，那样的话，情况应该会有所改观。总之，精彩热闹的形式可以使一个活动锦上添花，但这并非是决定活动有效与否的关键因素。评价一个活动的有效性应注重幼儿经验的拓展、能力的提升，只有这样才能在热闹中多一份平实，快乐中多一分收获!
