《七年级生物小组合作研学实践研究课题开题报告.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《七年级生物小组合作研学实践研究课题开题报告.docx（5页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、开题报告课题名称：七年级生物小组合作研学实践研究 课题研究起止时间：2012年9月一2013年7月 课题负责人： 课题组成员：一、课题研究的由来自我县“五学模式”推广以来，在全新的教育理念下，教师、学生以及课堂教学都发 生了可喜的变化，它所倡导的合作学习己经越来越得到宽敞教师的确定，也越来越被学生 接受和喜爱，在培育合作精神、活跃课堂学习气氛，提高学习效率，培育学生创新能力等 方面都发挥了乐观作用。因此在生物教学中，一般我们都采用小组合作学习的方式，让每 一个学生都参与进来，教师在给予评价时也是以小组为单位，这样既能提高学生学习效率, 又能使教师站在更高的层次上去组织教学。但一些教师为了合作而
2、合作，在教学中毁灭合 作学习泛滥化和自由化的现象，导致许多时候合作学习徒有形式，而没有实效。现选择几 个七年级课堂中的典型现象进行透视。现象1：学生当然团团坐，几个人一小组，但小组里往往成为优等生或活跃学生的“一 言堂”，他们的意见和想法包办了其他小组成员。现象2：教师在设置的合作学习环节中，没有把合作任务、要求布置清楚，加上学生 合作技能欠缺，不能围绕重点，乐观有效地讨论，你说你的，我说我的，各行其道，甚至 谈论与学习无关的话题，争吵、吵闹，加上班额过大，教师难以全面顾及，过程失控。现象3：有一些疑难问题是学生通过个体学习无法解决的，很有合作讨论的必要，但 问题一毁灭，教师不引导学生认真读书
3、，深化思考，就立刻组织学生讨论，而讨论时教师 又往往没有供应足够的时间，刚一开锣，就草草收场，急于归纳总结。现象4:教师在实际操作过程中，没有正确理解合作学习的要旨，片面地将小组合作理 解为小组讨论，在课堂上过一会儿讨论一次（有人听课更甚），目的是为了显示课堂形式的 多样的课堂表面气氛的热忱。二、课题研究的目的和意义学生釆用合作学习的学习方式，其立足点不是要否定我们的教学传统，而是对教学传 统进行一种补充、改进，进而改善教学现状，转变传统教学系统中师生之间单向或双向的 交流模式，形成师生、学生与学生之间的全方位、多层次、多角度的交流模式，使小组中 每个人都有机会发表自己的观点与看法，也乐于倾听
4、他人的意见，使学生感受到学习是一 种快乐的事情，从而满意了学生的心理需要，并充分开发了学生的情感资源，促进学生智 力因素和非智力因素的和谐进展，最终达到使学生学会、会学、乐学的目标，进而有效地 提高了教学质量。三、课题研究的内容（拟解决的主要问题）1. 每个小组没有全员参与，简洁挫伤学困生及内向性学生的学习乐观性，自学或不自 学的成了陪衬，使参与成了形式，不能真正发挥每个学生的主体作用，导致两极分化严峻, 失去了合作的意义。2. 课堂秩序混乱，教师难以驾驶，教学活动不能正常进行，合作讨论完全失去了意义, 教师对教学方式本身产生怀疑，进而排斥，又返回老路。3. 学生没有足够的时间自主探究，合作交
5、流，对问题的探究总是浅尝辄止，简洁挫伤 参与的乐观性，浇灭制造性学习的热忱，滋生敷衍了事的不良习惯，使参与流于形式，不 能真正发挥学生的主体作用。4. 小组合作只是课堂教学形式的插花点缀，教师课堂作秀的工具，完全忽视合作学习 的质量和效果，是一种典型的无效学习、形式主义。四、解决问题的主要途径和方法1. 合理组建合作小组合作学习的分组方法有许多，怎样分组更合理、科学呢？纵观国内外众多专家和一线 教师对合作学习理论的研究和实践，多数还是倾向于“组内异质，组间同质”的原则，可 以将男生和女生、本学科学习较好的和确定困难的、性格内向和外向的分到一组，形成一 种互补，每组4 A-6人为宜，在参与全班交
6、流中，只有中心发言，没有小组长，而且中 心发言人是轮番担当，每个人的机会是均等的，这样做的目的就是为了在合作学习中体现 地位公平与机会均等，避开优等生或活跃学生唱独角戏，培育学生公平参与意识。另外考 虑到学生的有意留意时间是有限的，同一形式使用时间过长，次数过多后，就会失去新颖 感，降低学生学习兴趣，所以合作小组应当至少每学期调整一次，以便让学生有更宽的交 流空间。2. 加强对学生合作方法的指导和合作技能的培育学生往往缺乏经验和技能方法，不能有效合作。因此，教师要重视合作方法的指导和 合作技能的培育，以实现多向交流、多元思考、相互启迪的合作效应。常用的方法有：2. 1协商法：先由小组成员独立思
7、考，把想法写下来，再分别说出自己的想法，其他 人倾听，然后自由交流讨论，形成集体意见。这种方法可保证小组中每个成员都有思考的 机会和时间。2. 2辩论法：在小组成员充分考虑的基础上，由一位学生陈述自己的观点，其他各组 以这一组的观点为中心，展开辩论；或者由一个小组陈述他们的的观点，其他小组以这一 组的观点为中心，进行辩论。这种合作方法，有利于学生在激烈的多样化的思维碰撞中感悟生物课的魅力，促进个性进展。2. 3提问法：让学生面对课本和教师供应的教学或试验材料，自主发觉有价值的问题, 并在不断的问题发觉过程中，不断思考、不断交流、不断顿悟，自觉构建生物模型或发觉 试验结论。这种合作方式，有利于培
8、育学生发觉问题、提出问题和解决问题的能力，同时, 要培育学生养成急躁倾听、分析重点，并作出自己推断的习惯，要尊重别人的意见，修改 补充自己的观点，敢想敢说，条理清楚，言简意赅，突岀重点等。3. 创设合理氛围，诱发合作需求合作学习应是学生学习的主动需求和自觉行为，教师要乐观营造民主、和谐、轻松、 愉悦的教学环境，制造性地活化教材，使之际成为适合学生合作学习的活动环境和富有挑 战性的问题情境，激发学生猛烈的学习需要与兴趣，促进学生乐观、自主地合作。五、课题研究的条件分析（1）、学校领导格外重视课题研究活动，为了鼓舞全校教师乐观投入到课题研究活动中 去，通过教代会研究决定：课题活动研究成果作为教师评
9、先评优依据，每年学校拔付确定 经费用于课题活动研究，这些都有利于课题活动实施工作常态化开展。（2）、参与本课题项目研究成员都有丰富的课题研究经验，在管理上和课程实施上敢作 敢为，能理论与实践相结合，敢于创新，在学校课题开展中能起模范带头作用。（3）、我校课题研究活动的开展已有多年，也积累了一些经验，这对于开展本课题研究 活动具有确定指导作用。六、课题初期研究成果（1）、课题活动开设现状分析报告。（2）、课题活动的开发方案。（3）、课题实践活动优秀案例。（4）、课题活动优秀论文。七特点与创新之处在生物教学中，一般我们都采用小组合作学习的方式，让每一个学生都参与进来，教 师在给予评价时也是以小组为单位，这样既能提高学生学习效率，又能使教师站在更高的 层次上去组织教学。但一些教师为了合作而合作，在教学中毁灭合作学习泛滥化和自由化 的现象，导致许多时候合作学习徒有形式，而没有实效。我们课题组通过合理组建合作小 组，加强对学生合作方法的指导和合作技能的培育，并且乐观创设合理氛围，诱发学生的 合作需求，从而培育学生的合作精神、活跃课堂学习气氛，进而提高了学习效率，更好的 达到教学效果。这也是本课题的特点与创新之处。
