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1、 绘本课程总结集锦 每每提笔要写和儿子之间的故事，脑海里宝宝得意的样子就会立即出现，我很享受这个过程。去年就共享过和儿子的悦读时间，今年关于悦读，我想，我又有了不一样的感受。 书箱是人类进步的阶梯，阅读的好处是不言而喻的，对于成年人是这样，对于孩子也是如此。阅读能够培育孩子的想象力、增加孩子的语言表达力量、扩大孩子的学问面、提高孩子独立思索的力量、让孩子在潜移默化中承受人格的熏陶可以说培育孩子的阅读兴趣，将会使孩子一生受益。所以，作为家长，在孩子还不能独立阅读的时候，很有必要同孩子一起阅读，在使孩子养成良好阅读习惯的同时也融洽了亲子关系。 记得珍宝很小的时候，我们就买了许多大卡，外公给买了唐诗
2、，虽然我觉得这么小看唐诗太小了，但是我也没有阻挡。意外的宝宝对唐诗特殊感兴趣，一本厚厚的唐诗300首，每天要我们说给他听，渐渐的里面的一些简洁的唐诗他听着听着就会背了。在外公外婆那个年月带孩子和我们理念上还是有差距的，孩子渐渐的大了，他们会说：宝宝，背个哪个哪个唐诗给我听听，特殊是家里来人的时候，但孩子不情愿了。渐渐的我意识到了这种行为的错误，为了让孩子不对某一类型的书反感，我把唐诗300首收了起来，并制止了家人的这种行为。孩子对于阅读的兴趣应当是源于他自身的喜爱，而不是满意大人的虚荣心。 后来我按年龄给宝宝买了睡前半小时，里面的许多小故事都有肯定的寓意，孩子特殊喜爱，每晚说的最多的肯定是：妈
3、妈，再说一遍，再说一遍吧。当时的我始终在想，为啥这孩子总是听一个故事一遍又一遍，不能理解。现在我想是不是由于孩子太小了，当时他不能在听一遍后就理解故事的含义，所以需要一次次的去听，去想，这是他思索的表现。现在孩子快5岁了，仍旧是这样。让我惊喜的是两本厚厚的睡前半小时，通过我们和宝宝的共同学习，里面的故事他几乎都能记得，间或我们不在家，外公外婆说故事，他还能指出说错的地方。我想这就是他学习的积存，学习不肯定在课堂，在生活中也可以。 上幼儿园之后，孩子开头接触绘本，这对于他来说是一个全新的领域。由于之前的故事都是我们在说，他在听。 绘本我觉得最大的特点是，让孩子参加进来。由于绘本中的图画局部多数是
4、国内外知名插画家的作品，孩子在观赏文字内容的同时，更能身临其境的融入到故事情节中。他不再是单独的听我们说，而是津津有味的去观赏绘本里面的图画，并且试着自己去想里面的故事。绘本的内容涵盖了幼儿生活的各个方面：吃饭、睡觉、洗澡、刷牙、穿衣、问好、交友等，符合孩子当时的理解力量和所处成长阶段的经受。通过绘本，他知道了见到别人要问好、玩滑梯要排队、要敢于交朋友、每天要刷牙等等，固然他也这样做了。在生活中消失过不爱刷牙，吃饭慢等小问题，我们也会通过绘本共享的方式，换一种方法让他主动的去改正。 伴随时代的进展，电子产品在每个家庭都比拟普及，玩嬉戏、看动画片，这几乎成为了孩子们的最爱。我家儿子也爱玩赛车，也
5、爱看汪汪队，看乐迪。但是他几乎从来没有主动在家里说：妈妈我想看动画片，妈妈我想玩手机。更多时候会说：爸爸，给我讲绘本，今年我带回来的绘本是以前没有借过的，你快看看呀!可见绘本在他心目中的地位要高过动画片，由于他现在已经养成了每天阅读的习惯，而这种习惯正是通过最开头对绘本有兴趣，通过每天的坚持阅读而渐渐形成的。 总之，亲子阅读带给我们许多惊喜，孩子现在有自己的表达力量和理解力量，对于生活中的有些事情也常常能从书上得到一些启发，亲子阅读也拉近了我和孩子之间的距离。我会坚持每晚与孩子的亲子阅读时间，与孩子共同成长! 绘本课程总结2 周四下午，听了刘洁教师执教小猪变形记。这是英国插画家本科特创作的一本
6、图画书。它向我们叙述的是一只百无聊赖的小猪通过各种方法仿照、体验别的动物的生活，想要从中获得乐趣，但最终都以失败而告终，直到受到另一只猪的启发，才找到了真正属于猪的欢乐。绘本运用一种奇异的方式，为我们展现了一只小猪“熟悉他人、熟悉自我、理解做自己最欢乐”的思想历程。整个故事幽默好玩，使孩子们在轻松欢乐的气氛中体会到：每个人都有自己的优点，不要盲目的仿照别人，做自己，才是最幸福的。由于这本绘本图色艳丽，给人以剧烈的视觉冲击，所以孩子们都很喜爱。 这节课在为孩子制造了宽松的阅读环境后，利用“猜”故事，“说”故事，“编”故事等多种形式引起孩子的阅读动力。 托尔斯泰曾说过：“胜利的教学需要的不是强制，
7、而是要激发学生的学习兴趣。”教师应成为学生的支持者、合、引导者，在活动中，教师心中有目标，眼中有学生，以互动的形式让学生真正成为学习的主体一系列好的教学方法敏捷运用，到达了较好的效果。 直观演示法：教师制作了生动形象的ppt课件，很好地吸引学生的留意力，并且结合绘本声情并茂的讲故事，这样可直接刺激学生的视听器官，使整个教学活动生动活泼，激发学生主动学习的兴趣。 提问法：在活动中，刘教师通过启发式提问的方式引导学生大胆想象，跟着教师的提问学生大胆猜想故事情节，“小猪会想出什么样的方法变成长颈鹿呢?”等系列问题，充分调动了学生的主动性、积极性。 观看法：刘教师让学生通过观看绘本图画中的小细节感受小
8、猪每一次变形前后的情感变化。从小猪从前的“想到变什么”到“变成什么”再到最终的失败，整个故事从布满激情与盼望到变形失败、黯然失落，形成了鲜亮的比照。依据这一特点，孩子们先观看小猪在变成长颈鹿、斑马、大象等动物时的表情，感受并说出小猪变形时内心的感动与欣喜。再观看小猪变形失败后的表现，孩子们就能感受到小猪的“惨不忍睹”，于是对“变成别人并不好”就有比拟深切体会了。故事最终，当小猪看到另一只小猪在泥潭中欢乐打滚时，才发觉做自己才是最快乐的，而学生对“做自己最欢乐”的感受也就呼之欲出了。 一节绘本课上完了，生动好玩，很有冲击力。这是我第一次听这样的课，给我留下了深刻的印象。但同时留给我的思索还是许多
9、的：绘本究竟要带我们的孩子找到什么?是技巧?是学问?是力量? 绘本课程总结3 2023年秋季，彩虹花和阅汇课程组在彩虹花和阅课(81511222)开设了彩虹花绘本阅读公益课程。从今每个周四的10:15分10:55分就成了一二年级小学生们最期盼的时间。每次课前孩子们都早早做好了上课预备，细心预备板书，坐得端端正正，睁大眼睛看着屏幕。 课程组选择了16本适合低年级儿童的绘本。为了能上好绘本阅读课程，暑假时每一名助教教师都对这学期的绘本做了深层的解读。怎样能激发儿童的阅读兴趣，引领他们去观赏、感知画面的美，并透过画面和文字去感受它们要传递的力气，读懂蕴含其中的道理，以获得心灵的滋养和生命的成长?在此
10、过程中，如何让儿童初步学习正确的阅读方法，培育孩子的观看力、规律思维力量，提高孩子的语言表达力量?每一位教师都阅读了大量的资料，反复地磨课，不断地反思。台前幕后的教师们都付出了大量的心血。 看，教师们声情并茂，深情多么专注。教师们有时候化身魔法师，将小朋友们“变”成故事里的仆人公，增加了代入感，让孩子们设身处地的感受人物情感变化。有时候教师会抛出一连串的问题，让孩子们猜测下面故事会怎样进展，或者图画上有什么?为什么要这样做?.小朋友们的心时刻被教师讲的故事吸引着，抢着上麦回答下列问题，和教师互动。 课后意犹未尽的教师和孩子们积极把自己的读写绘或者表演的图片上传到了小打卡上。 绘本阅读课程结合颜
11、色鲜亮的绘本图案和活泼生动的语言，不仅有利于孩子深刻理解故事中的道理，也激发珍宝们的形象思维，引导他们学会表演，学会表达，真正让孩子们爱上了阅读。虽然和彩虹花晨读课程相比，我们的各方面还不够成熟，但是在彩虹花绘本阅读导教团教师们的细心打磨下，在各位教师和同学们的热心参加下，彩虹花绘本阅读课程在今后定会大放光荣! 绘本课程总结4 我的幸运一天讲的是一只小肥猪找错了门，来到了狐狸家，当面对危急时，小猪镇静、镇静。积极想方法，动脑筋，最终凭借自己的才智脱离了危急的故事。 在整个教学活动中，我步步引导、层层深入，充分发挥了幼儿的想象力，并调动幼儿已有的学问阅历，使每个幼儿的想象、思维得到了进一步提升。
12、但是在活动的过程中，却也发觉了许多的缺乏，现对这个活动谈谈我的实施感悟及反思。 首先，为了呈现更清楚的效果，我借用自制的PPT来帮助教学，想随着画面的消失，一步步引出故事情节。在逐步提醒情节的过程中，不断引导幼儿猜想情节的进展，培育幼儿的口语表达力量。然后通过教师的引导，孩子能积极阅读画面。绘本是一种独立的图书形式，文字与图画共同担当着讲故事的重要责任，绘本特点是图片多文字少，甚至有的只有图片没有文字，这就意味着教师怎样引导孩子来阅读画面是特别重要的活动中，幼儿都积极回应着我的问题，但在整体的把握上不够突出，以至于给人的感觉是出示一幅画面，提问讲解，再出示一幅画面，再提问讲解的感觉，比拟呆板，
13、不够创新。 在教学中教师能引导孩子绽开合理丰富的想象。依据孩子的年龄特点，孩子在看一本书时，不仅会联想到现实的生活，其他的文学作品，还会把自己想象成这个作品中喜爱的角色。如孩子会通过观看小猪的表情、动作、姿态、说话，从中想象故事的进展，体会小猪的机灵与得意。这样孩子们沉醉在自己想象的世界里，享受着作品所引发的欢乐。这些想象的内容让绘本阅读不仅仅只局限在绘本本身，而是使得绘本阅读更加饱满、更加立体。 最终生活阅历迁移。由故事中小猪的机灵从而化危急为幸运，迁移到生活中遇到困难要冷静，想方法面对。这是自然而然想到的环节，也好像是必定的。但也让我思索是否真的有这个必要，强行迁移会否显得牵强呢? 总之，
14、在进展绘本教学时，教师要尽量通过自己生动的语言，丰富的表情吸引孩子，尽量引导孩子认真观看，合抱负象，从而激发学生的想象力，培育孩子乐于阅读乐于表达的良好习惯。 绘本课程总结5 依据儿童的年龄特征与认知心理，小学低年段更相宜阅读绘本，这是通向流畅、独立的文字阅读过程中的一个不行逾越的阶段。因此，我们年级段的阶梯阅读主题定为“绘本”。绘本有很美妙的能够讲故事的画，有很感人和很好玩味的故事，这样的书让孩子觉得不排斥，不生疏，没距离;这样的书很简单吸引孩子的眼球，撩动孩子的心灵，升华孩子的情感;这样的书最让孩子感到亲切，他们会读，爱读，能读懂它，能把内容吃到肚子里去。其次，儿童处于形象思维阶段，是图形
15、认知的敏感期。孩子在脑子里积存的图像资料越丰富，他的想象也就越丰富，他的规律思维进展也就越安康。绘本以画为主，字少而画面丰富，以画传达故事情节，很符合低年级儿童早期阅读的特点和习惯。绘本阅读已被一些教育人士称为“无压力阅读”，学生不再被拷问，不再被要求写心得、写佳句。始终喜爱这种提法，就是“无压力阅读”，一改语文教学的口味，那么对于有图画的绘本阅读来说，应当就是无压力的、欢乐的。只有在这样的前提下，绘本的阅读才会是共享的、体验的。因此个人认为绘本阅读教学的课堂上多一点共享，少一点要求，多一点观赏，少一点问题，多一点乐趣，少一点枯燥，多一点体验，少一点传授。我想只要这样绘本教学才能让孩子越来越喜爱。 本学期让学生接触了众多布满哲理与诗意的经典绘本，如：我有友情要出租、七彩下雨天、我妈妈、我爸爸、蚯蚓日记、驴小弟变石头、大卫上学去、花婆婆等等。学生读绘本多了以后，自然就有了自己创作绘本的愿望。于是，我们以不增加学生负担，不牺牲儿童的兴趣为前提，仍旧以儿童为本位，以兴趣为先导，鼓舞学生在有兴趣的状况下创作，但决不作统一要求。其实，孩子们绘本读多了，无论是语言的积存还是画面的积存，都厚实了;无论是思想还是情感，都活
