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1、合作学习与英语教学资中县兴隆街镇中心校罗彬 在新课程标准提出的教学理念的基础上所编写的新教材已经使用三年了，新教材无论从难度，广度和趣味性上都有巨大突破，同时给教学带来了新的活动和前所未有的挑战。另外，新教材中许多语言任务的设计学生是无法单独完成的，这就要求学生进行合作学习，并有明确的责任分工，以达到教学效果最优化。 合作学习是目前世界上许多国家都普遍采用的一种富有创意的教学理念和策略体系。它彻底改变了传统英语教学中的“教师讲，学生听； 教师写，学生记”的模式。合作学习对于培养适应社会需求的新型交际人才是一种行之有效，值得推广的学习方法，对目前英语课堂中的“任务型”教学具有促进作用。本人对合作
2、学习的特征及其在英语教学中的运用作一初步的探讨。一、 初中英语合作学习的含义与特征。 合作学习是一种以学生为中心，以小组为形式，为了共同的学习目标共同学习，相互促进、共同提高的一种教学策略。小组合作学习是与“个体学习”相对应的一种教学策略和学习组织形式，是一种学生在小组中通过明确的责任分工，完成共同任务的互助性学习。 现代教育最重要的特征就是弘扬人的主体性，主张通过学生对学习过程的主动参与，培养其自主意识、自主能力和自主习惯，使其成为一个具有主体性人格的人。小组合作学习可以使每个学生平等地参与学习，并有充分发言和表现自己的机会。合作学习鼓励学生主动思考和主动探究，学生的进取意识、创造意识和竞争
3、意识能交好地得到强化。合作学习真正使每个学生的主体地位和主体人格受到尊重。二、 合作学习在英语教学中的运用1、 合理划分小组A 、按座次就近组合 按座次就近组合就是按班级正常的座次将座位临近的学生组成学习小组，每组2人或4人。为更好地实施课堂小组合作学习，教师可依据学生学业水平、能力倾向、个性特征、性别以至社会家庭背景等方面的差异安排学生的座位。力争做到“组内异质、组间同质”。这样既可增加小组合作成员的多样性，同时又利于小组间的学习竞赛。一般情况下，教学中的小组学习活动是随机、分散的，而异质就近组合学习则是在共同学习目标下进行的有一定聚合力的学习活动。B、以任务为中心的小组组合 以任务为活动中
4、心的小组组合是围绕一项具体的学习任务，让学生按个人兴趣自由进行组合，一般以2至6人为宜。以这种方式组合而成的学习小组往往是同质组合，小组成员之间的个性差异较小，更有利于高效地完成共同的学习任务。以任务为中心的合作小组的学习目标由教师指定，也可由小组成员共同讨论后定，允许各小组的学习任务在难度上有差异，在学习时间上有灵活性。这种以任务为载体的小组合作学习为学生制定了学习目标，创设了开放的学习环境，较好地体现了因材施教的原则。在合作学习活动中，小组成员共同研究，师生一起探讨，从而在学生中形成了既能自主学习，又能相互促进的良好学习氛围。2、 制定学习目标和任务在每一课授课之前，我都要精心备课，确定本
5、节课的重点学习内容及课堂活动目标。例如，Go for it!八年级上Unit 4第一课时的总体教学目标是掌握并运用有关表示交通的单词及短语；掌握How do you get to school?的运用。根据学生实际情况，设计了三个层次目标和学习任务。Task 1:理解并掌握单词take .subway .walk .train .bus .taxi .car.bike Task 2 套用句型How do you get to school? How far is it ?等进行回答，能用所学知识对交通工具进行描述。能围绕“How do you get to school?”这个话题与同学进行讨
6、论。Task 3能熟练地、创造性地运用所学知识进行听、说、读、写等形式的交际活动。对不同的学生布置有区别的教学任务，让他们在各自的学习活动中去努力达到各自的目标，从中学会克服困难和失败的方法。培养良好的合作和竞争意识和积极的情绪情感。3、 指导小组进行活动我将活动内容，任务布置给学生后，通常限制时间让他们讨论。讨论内容多种多样，活动形式也各有千秋。此活动旨在激发学生的参与热情。但无论采用何种形式，我都是密切观察小组学习的进行情况，即时提醒学生人人参与，精诚合作，群策群力，避免各自为政的现象，对学生的观点我一般不作任何评价，必要时，则给予恰当的引导和帮助。4、 对活动效果进行测评以自我评价与整体
7、评价，口头与书面评价相结合的形式。期中，期末汇总评价结果并与考试相结合，得出综合评价，评选出“最佳合作学习小组”。这样，让学生获得成就感树立自信心，他们会很重视平时上课的表现，时刻以积极的心态参与到教学活动中去，从而更好地掌握知识，发展能力。三、 培养学生的合作态度和技能合作态度和技能对小组合作学习的效果影响很大。因此，教师要注重对学生合作态度和技能的培养。在合作学习中学生应具备的合作态度和技能是：学习积极主动，勤于思考，不依赖于教师和其他同学；乐于助人，优势互补，强弱相辅；虚心学习，专心倾听别人发表意见，不随便打断别人发言，人人机会均等；敢于发言和质疑，不同的意见一定要讲出来并说明理由；讨论
8、是要轮流发言，建立和维护小组成员间相互信任的技能，如尊重别人，善于体会别人的情感，能调控自己的情感，同学间有效沟通的技能，如听出别人发言的重点，边听边思考，表明自己的见解，发言条理清楚，简练而又突出重点；合作的技能，如恰当地分工，优化组合。四教师担当好学习促进者的角色1、协调。合作学习涉及多个要素、多名学生，教师在组织一个有着共同主题的活动时，发挥着创设学习环境和气氛、维持学习秩序等作用；2、激发。学生的合作学习活动有一个从被动到主动，由启发到自发的发动过程，这个任务是由教师来完成的。教师要设法激发学生学习英语的兴趣，即言语的审美、交往、求知等兴趣；3、合作。英语教学不仅是一个信息传递过程，更
9、是一个人际交往过程。因此，教师既是学生学习活动的组织者，也是学习活动的共同的参与者；4、反馈。教师要对学生在合作学习后得出的结果进行测评，以便及时反馈并提供相应的帮助。英语课堂教学中的合作学习活动是师生间共同完成教学任务的创造性活动。在当前以课堂教学为主渠道，实施素质教育的改革新形式下，在课堂教学实践中积极探索新方法，提高教学质量，必定会提高广大英语教师的教学能力，培养学生大胆说英语的习惯，提高学生运用英语进行交际的能力，进而达到提高素质的目的。小组合作这种学习方式符合学生乐于交往的心理需求，符合课改精神，有利于调动起全体学生参与到学习的全过程，也有利于培养学生团结协作和社会交往的能力。而且，初中英语教学开展小组合作学习可以让每一个学生在主动参与中激发兴趣，在积极交往中学会合作，在成功体验中享受学习。因此，怎样发挥小组合作学习的重要作用，是我们每一位英语教师都应该深思的问题。 二00七年七月课题立项时间：2006年批准单位：资中县教育局课题名称：初中英语新课改下指导学生探究式学习及其反思合作学习与英语教学资中县兴隆街镇中心校罗彬二00七年七月
